語文教育應(yīng)如何解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品

摘要：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品在現(xiàn)代語文教育中一直很受關(guān)注，但在應(yīng)試教育的影響下，語文教育在解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品時很難沉浸在作品本身，呈現(xiàn)作者真實的情感，筆者就從朱自清對《藥》的解讀來談?wù)Z文教育如何解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。

關(guān)鍵詞：語文教育 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 朱自清 《藥》

中圖分類號：I206.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

縱觀現(xiàn)代中學(xué)語文課本，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品在其中占據(jù)著重要的地位，在各類考試中也尤其重視現(xiàn)代文學(xué)作品鑒賞能力的考察。據(jù)相關(guān)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)代初中語文課本中，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的比例高達(dá)70%左右，現(xiàn)代高中語文課本中，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的比例也達(dá)到了50%之多，其中大多出自魯迅、老舍、朱自清、賈平凹等現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名家之手。因此，如何解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，如何正確的引導(dǎo)學(xué)生理解作者的原意，如何培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的鑒賞能力等等成為了現(xiàn)代語文教育首先要解決的問題。

談到語文教育如何解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，可以說就是仁者見仁，智者見智的事了，但是歸根結(jié)底有一個標(biāo)準(zhǔn)，就是要尊重作者的原意，如何才能尊重作者的原意呢，是否像現(xiàn)在的語文教學(xué)中給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)化的答案呢，其實不然，要真正去解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品在我看來首要的是要從文本出發(fā)，在文本細(xì)讀上下一番功夫，在這一點上，朱自清先生對魯迅先生的文學(xué)作品《藥》的解讀就是一個很好的例子。現(xiàn)在，我們就從朱自清先生對《藥》的解讀談起，來看看語文教育應(yīng)如何解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。

眾所周知，朱自清，是我國著名的散文家、詩人，其文學(xué)作品如《春》、《背影》、《荷塘月色》等也一直收錄在中學(xué)語文課本中，但是我們不可忽視朱自清在語文教育方面所取得的成績，其教育著作包括《經(jīng)典常談》、講義《中國新文學(xué)研究綱要》等等。朱自清一生做過5年的中學(xué)教師，23年的大學(xué)教師，始終熱愛著語文教育事業(yè)，具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，葉圣陶先生曾評價他：“兼有中學(xué)及大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，兼有新舊文學(xué)的修養(yǎng)，除了文學(xué)造詣之外，他又富有研究的精神，除了本國語文的修養(yǎng)外，他又有外國語文的精深的造詣。朱先生具備這么些條件，所以就語文教學(xué)方面來說，他真是個全才。”因此，相信通過朱自清先生對文學(xué)作品的解讀我們可以從中學(xué)習(xí)到很多文學(xué)作品解讀的方法。

那么，教學(xué)經(jīng)驗豐富的朱自清先生寫過很多篇對于文學(xué)作品的解讀指導(dǎo)，在這里我們選取了其對魯迅先生的作品《藥》來進(jìn)行分析，其解讀文學(xué)作品的根本是從文本出發(fā)，通過文本細(xì)讀讓學(xué)生了解文學(xué)作品的背景、人物性格、文章主旨等，下面就讓我們來具體分析，朱自清是如何通過文本的細(xì)讀來解讀文學(xué)作品的吧。

首先，朱自清先生通過文本細(xì)讀的方式讓學(xué)生了解文章的發(fā)生的背景，在這點上，他所采取的方式并不像現(xiàn)代語文教學(xué)中的教師先將故事背景向?qū)W生進(jìn)行介紹，之后再由學(xué)生去體會是不是真的是這樣的故事背景。朱自清是采取，讓學(xué)生通過文學(xué)作品中的字句來體會文章是發(fā)生在一個怎樣的背景下。比如朱自清通過其中一句：“這大清的天下是我們大家的”，讓學(xué)生分析出此文章的故事背景是在清朝末年，從而推斷出其主旨與革命黨有關(guān)，為什么朱自清會這樣分析這篇文章呢，那么我們首先就要了解在魯迅寫作《藥》的年代，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的故事背景大多是以革命黨及普通老百姓為寫作原型的，尤其是魯迅的文學(xué)作品，所以說，在了解了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這樣的一個特點的前提下，朱自清先生通過文本細(xì)讀的方式讓學(xué)生自己找到文章中故事的發(fā)生背景，包括小城市、小人物的背景交代，同時也達(dá)到了對文章主旨講解的鋪墊。

其次，朱自清先生還通過這樣的方式讓學(xué)生了解到刻畫人物的方式，即通過細(xì)節(jié)描寫來看一個人物的性格特征。其中劊子手康大叔的形象描寫最為突出，也是朱自清格外重視和分析的，朱自清通過讓學(xué)生分析其形象——“滿臉橫肉”，服裝——“披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間”，舉動——“搶過燈籠，一把扯了紙罩”，以及言談——“提高喉嚨只是嚷”等等來刻畫其劊子手的形象，讓學(xué)生更全面的了解了這個人物形象，同時也學(xué)會了如何刻畫形象，當(dāng)然也在人物分析的過程中一步步的靠近主旨的把握，通過康大叔的言行讓學(xué)生體會到人性的冷漠，以及需要悟出的革命黨人的悲哀。接下來，朱自清又通過相同的方法解讀了夏四奶奶的形象。另外，朱自清采取了統(tǒng)計的方法，解讀魯迅塑造的“癆病鬼”華小栓的形象，比如朱自清通過文本分析統(tǒng)計出，華小栓在全篇咳嗽了六次，肚餓和流汗有兩次，作者正是通過這樣的細(xì)節(jié)描寫來刻畫華小栓的形象，這樣的分析自然，而且更能理解作者的原意。

當(dāng)然，朱自清最為重要的解讀，還是其對文章主旨的解讀，沒錯，文章主旨無論是朱自清的解讀，還是現(xiàn)在任何一位語文教師都是相同的，那就是魯迅先生旨在表示親子之愛以及革命黨人的悲哀，但是在這里朱自清的解讀又不同于現(xiàn)代語文教育的解讀方式。縱觀現(xiàn)代語文教育，教師更多的是首先引導(dǎo)學(xué)生了解為什么魯迅先生要以“藥”為題來寫這篇文章，一篇文章分析完后，讓學(xué)生云里霧里的了解了這篇文章的主旨，但是學(xué)生是否真的了解了文章的主旨，教師在介紹了文章的寫作背景，作者生平后，學(xué)生不難看出文章的主旨，但是學(xué)生是否真的理解，是否真的明白這樣的主旨是如何表現(xiàn)出來的，恐怕就不是那么明確了。而在這里朱自清的分析采取兩種很可取的解讀方式，一種是通過我們上文說的文本細(xì)讀的方式，在文章的文本細(xì)讀中，學(xué)生可以非常自然的體會到文章的主旨，比如吃人血的風(fēng)俗代表著殘酷與迷信，從康大叔說了四回的“包好”，從花白胡子說“原來你家小栓碰到了這樣的好運氣”，從小栓“似乎拿著自己的性命一般”等等都可以體會到百姓的愚昧無知。而另外一種方式則是通過魯迅既往作品的比較閱讀，來體會文章的主旨的，這在現(xiàn)代語文教學(xué)中的運用并不很多。現(xiàn)代語文教學(xué)很少有向朱自清這樣旁征博引的進(jìn)行比較閱讀的教授的。比如在文章的一大重點，最后的“花圈”出現(xiàn)的解讀中，朱自清先生援引了魯迅先生在《吶喊自序》中說不愿抹殺人們的希望，所以“不恤用了曲筆憑空添上”一個花圈在瑜兒的墳頭，讓學(xué)生通過更直觀的了解魯迅在寫作時的想法來理解魯迅的原意以及魯迅本人的思想，這樣的解讀，更加能夠尊重作者的原意。

以上就是我對朱自清對魯迅作品《藥》的解讀的一些看法，我們可以看到朱自清先生對作品的解讀是非常的踏實的，如果語文教學(xué)能夠向朱自清先生這樣踏踏實實的進(jìn)行文本細(xì)讀分析，相信學(xué)生很快便能掌握其中的解讀要領(lǐng)，才能更好的分析文學(xué)作品。所以說，分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，需要老師的正確引導(dǎo)，現(xiàn)代文學(xué)的特點主要是從一些細(xì)節(jié)中映射文章的主旨，那么我們就要從細(xì)節(jié)入手，通過文本細(xì)讀的分析來解讀文學(xué)作品的背景、人物形象、情感態(tài)度以及主題主旨，讓學(xué)生做到真正讀透每一篇文章，而不是將一個答案向灌水一樣灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，這樣才能夠尊重作者，使所講的文章真正達(dá)到教育學(xué)生，使學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生共鳴的目的，這正是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)所需要的一種正確的解讀方式。