信息技術在中學數學教學中的應用研究

摘要：信息技術在在教育教學中的應用，極大地改變了當今教育教學的方式，信息技術在中學數學中的應用近年來取得了很大的成效，筆者通過分析研究了信息技術在中學數學教學中的作用，并分析了信息技術在中學數學教學中應用的不足，進一步提出了信息技術在中學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：信息技術；中學數學教學；應用研究

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02

信息技術是當今社會發展作為迅猛的技術，它對社會各個領域都有巨大的影響和作用，尤為突出的是它在教育領域的影響和作用。信息技術應用于教育中，使得教育形式、教學模式、教學方法和教育理念都發生了質的飛躍和突破，信息技術使得教育信息化成為當今教育的熱點話題，教育信息化也成為了當今教育改革的制高點和突破口。信息技術教育“十二五規劃”中明確指出全國信息技術研究規劃應該以滿足學前教育、小學和中學教育的研究為重點，由此可見對信息技術在中小學教育中應用的研究是非常有意義的[1]。

一、信息技術對中學數學教學的影響

《全日制義務教育數學課程標準》設計的基本理念中指出：信息技術的發展對數學教學的價值、目標以及教與學的方式引起了巨大的影響。數學課程的開發應該考慮現代信息技術的作用，并把現代信息技術應用到中學數學的教與學中，尤其應該考慮現代信息技術對學生學習數學知識和解決數學問題的影響，讓學生在學習過程中充分運用現代信息技術，自主探究數學問題。從這個理念中不難看出，信息技術在我國基礎教育中已經有了不可替代的作用，中學數學教學中合理充分地運用現代教育技術，將對中學數學教學產生積極地作用，也將促進中學數學教學改革的進一步深化。

信息技術在中學數學中的應用必須以信息技術與課程整合的指導思想為理論依據，何克抗教授認為，信息技術與課程整合是通過把信息技術有效地融合于各科的教學過程中，營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的“自主、探究、合作”的教學方式，從而把學生的創造性、積極性和主動性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂結構發生根本性的變革，從而使學生的創新精神與實踐能力得以培養。所以，信息技術應用到中學數學教學中，必須改變傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學，進一步形成以建構主義理論為指導思想構建新型的“主導——主體”相結合的雙主教學模式。

我國從1998年開始已經開始啟動現代教育技術在基礎教育中的研究，1998年5月18日教育部部長陳至立在《中國教育報》創辦了題為“制高點——現代教育技術”的專題新聞版撰寫的“應用現代教育技術，推動教育教學改革”的文章，標志著我國開始了現代教育技術在基礎教學中應用的研究。經過這十幾年的研究，我國的教育信息化已經卓有成效，信息技術在中學數學教學中的應用對教師教和學生學都產生了積極地作用，而且應用形式也豐富多樣不拘一格，通過筆者調查研究總結出一下幾個主要作用。

第一，教育軟件的使用，大大提高了中學數學課堂的教學效率。

此處筆者所說的課堂效率并不是說在單位時間內上所教授的知識容量增大，因為學生接受能力是有限的，不一定學習的知識量越大越好，而提高課堂效率主要是通過用相同的時間讓學生自己動手做數學，體驗數學學習的過程，比如在學習初中數學《二次函數》這一節課時，老師用傳統的教學手段在黑板上列表、描點、連線來畫函數圖像，這樣很費時間，效率勢必不高，而使用幾何畫板，老師可以讓學生分組實驗，這樣在相同的時間內學生可以多次重復實驗，而且還可以增加小組內部的討論的機會，這樣學習效率必然大大提高，學生對新知識更容易掌握，通過討論也加深了學生對新知識的理解。使用powerpoint演示文稿，可以讓教師在課堂上節省板書的時間，教師可以利用這個時間組織學生對新的知識點進行分組討論，讓學生談談自己的理解，然后教師總結討論結果，這樣比起傳統的教學方式來效率要高得多[2]。

第二，教育軟件的使用，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

信息技術應用于中學數學教學中，使得知識的表現形式豐富多樣化，知識的表現形式不再是傳統的純文本的形式出現，知識的表現形式可以是文本、圖片、動畫等形式，這就使得枯燥的數學知識變得精彩形象，經過筆者調研發現，60%的數學學困生主要問題是對數學沒有興趣，而沒有興趣的最主要的原因是覺得數學是一門枯燥抽象的學科。通過信息技術，可以讓數學知識變得生動形象，比如在解決函數的實際應用問題時，中學生往往不能建立合適的數學模型，而通過flash教學軟件，教師可以創設具體的情景，讓學生把數學問題轉化成生活中的實際應用問題，這樣便可以激發學生的學習興趣，另外，視覺、聽覺等多種形式的感官刺激，也能促進學生對知識的記憶，極大地提高了學生的學習效率。

第三，學科專用工具的使用，有利于學生創新思維的培養。

教學活動是培養人的活動，通過教育應該使學習者成為符合社會需求的人才，而現階段衡量一個人是否是人才的重要指標就是看這個人是否具有創造性思維。數學教育軟件及數學專用工具引入課堂教學，使之成為學習和解決數學問題強有力的工具，給數學教育教學帶來了教學革新，它的使用改變了學生學習的環境，讓學生在一種真實的、體現數學發明與證明過程環境中接受挑戰性的學習任務，進行實驗、研究和發現，學生使用數學專用工具，如幾何畫板、圖形計算器等工具，可以自主地探究數學概念與數學規律，親自體驗與感受各種數理知識的形成以及模型的建立、探究規律的過程，這非常有利于學生創新精神和創造性思維的培養[3]。

第四，豐富的學習資源，改變了傳統的教育教學方式，有利于中學數學教學的改革。在傳統的中學數學課堂上，老師是課堂的主體，老師喋喋不休地講解新知識，講解例題，學生認真聽講，記住新的知識點，然后照搬老師解決問題的方法解決新的同類問題，可以說學生是完全沒有自己的思維空間和機會去考慮為什么，學生只能把抽象的知識和規律死記硬背然后照搬應用。這種教學方法和教育模式根本沒有達到數學教學的教學目標，眾所周知數學是對人的活動的反抽象，所謂反抽象是指主體對活動的抽象，學習數學需要邏輯經驗的支持，而數學中的邏輯經驗是從操作活動中獲得的，離開了人的活動，就無法來研究數學，沒有人的活動的數學研究也是沒有意義的，因此數學學習應該以學習者為中心，而傳統的數學教學模式和教學方法都不利于學生主體地位的體現[4]。借助于信息技術環境，學生的主體地位可以充分的體現出來，學生通過豐富的網絡學習資源，可以對數學知識進行自主探究，而且通過網絡手段還可以得到更廣泛的交流機會，獲得更多的學習支持，這才是信息技術對中學數學學習最大的幫助，只有教學模式和教學策略發生了變化，數學教學改革才會有質的飛躍，中學數學教學才能真正實現培養人才的目標。

二、信息技術應用于中學數學教學中存在的問題

信息技術在中學數學教學中雖然有這么多的作用，然而在目前階段，信息技術與課程整合也出現了倦怠期，筆者對陜西省渭南市臨渭區中學教師做了調研，有90%的老師在上課時任然沒有用到信息技術，為什么會出現這種情況，經過分析筆者得出以下幾點原因。

第一，教師壓力太大阻礙教師應用信息技術于數學教學中，這里的壓力既有教師自身壓力，也有來自外界的壓力。自身方面教師面臨的是生活的壓力，數學教師既要教好課，還要照顧家庭生活，大部分教師認為力不從心，根本沒有時間和精力去搞信息技術與數學課程整合，另外大部分數學老師自身技術方面的能力很是薄弱，

根本沒有能力把信息技術應用到教學中，他們也沒有精力去學習這些技術。外界壓力指的是升學壓力，學校每年給代課老師都會有升學指標，成績考核等等，這些都和老師的績效工資掛鉤，老師根本不能靜心下來學習技術，即使一些老師能夠掌握一些技術，也不會冒險去使用信息技術，以防教學任務不能完成。

第二，教師不愿意接受教學方法的改變。在中學中，有80%的教師的教學經驗都來自于自己學生時代老師的經驗，這些經驗在他們看來是非常好的教學方法，所以自從他們任教之后就不愿改變自己的教學方法，一直沿襲傳統的教學方法，讓學生被動接受知識，然后搞題海戰。這種教學方法看似可以改變學生的學習成績，學生的數學成績可能提高很快，但是沒有真正達到育人的目標，即沒有培養具有創新思維和創造力的人才，僅僅是培養了一批批“解題機器”。

三、信息技術應用于中學數學教學中的策略

第一，學校在政策上應該支持數學老師搞教學研究。對于搞教學研究的教師，學校應該給予支持，可以適當放寬教師的成績考核，減少教師的課時量，給做教學研究的數學老師充分的時間去完成自己的項目，等教研工作成功后，可以讓更多的教師參與進來，慢慢推廣信息技術在中學數學教學中的應用。

第二，選取實驗班進行教學改革。在教研初期，不宜大范圍的盲目的搞教改研究，應該先選取部分學生，以這些學生為教改研究對象，對個別班級進行信息技術與數學課程整合的教學，發現問題之后及時改進教學策，及時討論，找出解決問題的策略。

第三，數學老師和信息技術老師合作完成教學改革。要把信息技術成功應用到中學數學教學中，僅僅靠數學老師的力量是不夠的，數學老師應該與信息技術老師合作。在筆者調研的學校中，筆者發現學校的信息技術老師就像是學校的IT修理工一樣，那位老師的電腦要裝系統，那個教室的多媒體有問題，都來找信息技術老師，而很少有人和信息技術老師探討信息技術在教學中的應用。只有充分調動信息技術老師，信息技術老師給數學老師提供技術支持，這樣信息技術在中學數學教學中的應用才能順利進行，進而推廣，這樣數學老師面對的技術壓力也能得到解決。另外，學校應該組織信息技術老師定期給數學老師做現代教育技術技能培訓，以幫助更多的老師更好的把信息技術應用到基礎教育中。

信息技術應用于中學數學教學中，將大大提高中學數學教學的課堂效率，有利于中學數學教學改革的進一步深化，并且對培養新時代需要的創新人才有巨大貢獻。由于筆者能力原因，本文研究不是很深刻，希望本文研究會對信息技術在中學數學教學中的應用產生一些積極作用。

參考文獻：

[1]黃榮懷，馬丁，張進寶.信息技術教育.北京師范大學出版社（第二版），第43頁

[2]王賢國.信息技術在中學數學教學中的應用調查研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2008：第21頁

[3]張永明.關于信息技術在中學數學教學中應用的幾點思考[M].中國校外教育.2012，第94頁.

[4]曹殿波，張文蘭.信息技術在初中數學函數教學中的應用策略研究[D].陜西：陜西師范大學，2007：第11—12頁.