如何利用微博輔助高中寫作教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)代更新?lián)Q代的腳步十分迅速，如今微博這一信息傳播平臺(tái)與生俱來(lái)的信息獲取的自主性、選擇性強(qiáng)，微博宣傳的影響力彈性大，內(nèi)容短小精悍，信息共享便捷迅速等特點(diǎn)，深深吸引著廣大青少年的密切關(guān)注。微博在人們現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用，應(yīng)受到語(yǔ)文教師的重視。

一、利用微博輔助高中生寫作教學(xué)的內(nèi)涵

利用微博輔助高中生寫作教學(xué)指的是教師跳脫出傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，利用微博這一平臺(tái)所具有的信息獲取自主性、選擇性強(qiáng)，微博宣傳的影響力彈性大且與其內(nèi)容質(zhì)量高度相關(guān)，內(nèi)容短小精悍，信息共享便捷迅速等基本特征，緊扣高中生的寫作心理、思維特征，對(duì)當(dāng)今高中生寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性變革，以期有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)他們自由寫作，張揚(yáng)個(gè)性，全面提高寫作能力與水平。

二、利用微博輔助高中生寫作教學(xué)的功能

（一）重視寫作主體人格意識(shí)的培養(yǎng)，順應(yīng)學(xué)生的言語(yǔ)潛能與天性。

人格意識(shí)是學(xué)生寫作活動(dòng)的核心意識(shí)，而寫作活動(dòng)就是在“人格意識(shí)”的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的綜合性創(chuàng)化活動(dòng)。在微博寫作教學(xué)中，作為寫作主體的學(xué)生——微博作者都擁有自己的個(gè)人空間，由于微博空間是一個(gè)十分推崇個(gè)性、張揚(yáng)自我、展現(xiàn)智慧的虛擬世界，學(xué)生可以完全出于個(gè)人興趣愛(ài)好，就所思、所想、所感、所做之事發(fā)表信息，進(jìn)行一種情境體驗(yàn)是寫作。學(xué)生可以在這片屬于自己的天空自由抒發(fā)零星的個(gè)人情感、個(gè)人體悟，最大限度發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。微博這一平臺(tái)為挖掘?qū)W生言語(yǔ)潛能，牧養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)個(gè)性提供了條件。

（二）還原學(xué)生個(gè)人生活原生態(tài)、本真態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)欲與表現(xiàn)欲。

對(duì)媒體而言，微博客的出現(xiàn)可能會(huì)改變媒體的歷史。微博作者借助于微博平臺(tái)，將“每個(gè)人都是媒體”的期待得到了更為淋漓盡致的表現(xiàn)。若將這一變化運(yùn)用到高中生寫作教學(xué)情境中，學(xué)生就可以充分調(diào)動(dòng)自己的感官，隨時(shí)隨地記錄身邊的事，并傳播到微博上與大家分享。在這種微博創(chuàng)作情境中，學(xué)生即是言論的接受者，也可以是報(bào)道者。在寫作教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微博選擇自己感興趣的題材話題，并且根據(jù)自己的價(jià)值觀進(jìn)行悟道、評(píng)論甚至創(chuàng)造，更可以激勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)新事物的“敏感鼻”，發(fā)現(xiàn)身邊的寫作題材，進(jìn)而挖掘題材中的寫作價(jià)值。

（三）利用微博讀者信息反饋的及時(shí)性特征，加強(qiáng)學(xué)生寫作行為面向讀者的活力。

在微博媒體上，發(fā)表言論本身就是一種溝通，而評(píng)論、轉(zhuǎn)播、關(guān)注則促進(jìn)了寫作行為的多向溝通。微博本身反饋即時(shí)交互性的特點(diǎn)，這使得“讀者”就在當(dāng)前，讀者在這里比以往任何時(shí)候都要顯現(xiàn)，不但存在于微博作者“潛意識(shí)”當(dāng)中，也存在微博書寫的顯示當(dāng)前。同時(shí)，微博讀者信息反饋及時(shí)性的特點(diǎn)，也為初中生寫作賦予了寫作社會(huì)交際功能，學(xué)生心中有了讀者，有了表達(dá)的欲望，那么他就會(huì)想獲得外部的贊許或認(rèn)可，就會(huì)積極地去思考“寫什么”的問(wèn)題，進(jìn)而去解決“怎么寫”的問(wèn)題。而一旦學(xué)生的微博作品獲得了讀者的認(rèn)可或尊重，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)更得以強(qiáng)化。

（四）利用微博成品意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)。

“成品意識(shí)”指的是一種在作文教學(xué)中力求使每位學(xué)生的每篇作文成為自己心中滿意的“作品”的心向或意愿。學(xué)生寫作“成品意識(shí)”的缺失實(shí)際上是學(xué)生對(duì)自己作品的不滿意，他們認(rèn)為自己筆下的文字并沒(méi)有表達(dá)出自己的心聲與期待。在這樣一種潛意識(shí)的驅(qū)使下，他們產(chǎn)生的自卑消極心理使他們對(duì)自己作品極不重視。而微博這一寫作平臺(tái)就為高中生寫作提供了一個(gè)具有嚴(yán)密組織性的載體，學(xué)生只要將自己寫的文章放入這一平臺(tái)，微博本身具有的廣播、關(guān)注、評(píng)論、轉(zhuǎn)播等一系列功能就可以讓學(xué)生意識(shí)到他所寫的每一篇文章都是一片難得的作品，是一篇能與他人交流的作品。并且，微博的評(píng)論、轉(zhuǎn)播功能讓學(xué)生明白，自己的文章一經(jīng)“發(fā)表”后會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生某種效應(yīng)，起到某種作用，自己筆下的文字、言論，不僅僅是習(xí)作、練習(xí)，而是一篇可能產(chǎn)生一定效應(yīng)的“成品”。

（五）微博短文增加寫作次數(shù)，使寫作教學(xué)更具靈活性。

夏丏尊先生曾說(shuō)，作文應(yīng)有三多，多讀多作多商量，這是學(xué)文者無(wú)可反對(duì)的條件。然而長(zhǎng)篇文字要多作，在如今的寫作教學(xué)情境中，“教師命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評(píng)”這樣的寫作教學(xué)模式無(wú)疑是個(gè)較大的工程，要耗費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。這樣時(shí)間、精力都耗費(fèi)較大的寫作教學(xué)工程在真實(shí)的教學(xué)中是不可能多做的。相比之下，微博以日常生活為材料，并且是片斷的吸取，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為容易捕捉。從這一角度看，微博寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既自由，材料又隨處可得，這樣的寫作過(guò)程不復(fù)雜又容易安排。140字的字?jǐn)?shù)較少、推敲、布局都較容易，即使做得不好，改寫也不費(fèi)事。在這樣的寫作教學(xué)中，寫作練習(xí)是便于多作的。

三、利用微博輔助高中生寫作教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)設(shè)微博寫作情境，刺激學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與欲望。

相關(guān)研究表明微博注冊(cè)時(shí)間長(zhǎng)短與對(duì)微博學(xué)習(xí)應(yīng)用的態(tài)度之間存在非常顯著的相關(guān)性，微博注冊(cè)時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用微博的態(tài)度影響越正面。由此筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生今早注冊(cè)微博，創(chuàng)設(shè)微博寫作教學(xué)活動(dòng)的情境，讓他們充分體驗(yàn)微博的魅力。鼓勵(lì)學(xué)生加入不同的學(xué)習(xí)話題群組或“微群”，也能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所在微群的歸屬和認(rèn)同感，從而提高學(xué)生對(duì)微博的忠誠(chéng)度和對(duì)微博學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，自然也就有利于利用微博進(jìn)行高中生寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生借用微博平臺(tái)，通過(guò)各種方式進(jìn)行課外個(gè)性化寫作素材的積累。

寫作素材的積累實(shí)際上包括兩方面，其一是在欣賞他人作品的過(guò)程中，從他人的作品中吸取養(yǎng)分，通過(guò)積累他人作品中的“閃光點(diǎn)”之處而成就自我。其二是通過(guò)自我的學(xué)習(xí)生活，挖掘自身的寫作素材，特別是有了微博這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒體后，這一方面的素材積累就更顯得重要。這樣一來(lái)，再利用微博輔助高中生寫作教學(xué)中，我們就可以運(yùn)用“微博記錄生活”這一自媒體特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入到生活文本中，用心觀察、記錄生活帶給寫作的靈感與興味。

（三）逐步增加學(xué)生發(fā)表微博的次數(shù)，學(xué)寫并進(jìn)，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)與思維能力。

由于微博的字?jǐn)?shù)一般要求控制在140字以內(nèi)，與以往的傳統(tǒng)作文不同，所以無(wú)論是微博寫作亦或教學(xué)都具有較強(qiáng)的靈活性。那么，在這一情況下，教師就可以依照學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)度以及上升空間，合理、逐步增加微博寫作的練習(xí)次數(shù)。學(xué)生既可以根據(jù)自身感受發(fā)表微博，也可以在他人的微博中發(fā)表評(píng)論，以提升自身的寫作思維能力。

（四）在多元讀者的信息反饋、評(píng)價(jià)中呵護(hù)學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性，提升學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力。

在利用微博輔助高中生寫作教學(xué)這一過(guò)程中，教師的身份是復(fù)雜的。他既是班級(jí)微博系統(tǒng)的管理者，也是一名微博寫手，還是一名微博評(píng)論員，更是一名時(shí)刻關(guān)注學(xué)生使用微博情況的研究員。那么基于這種多重身份，教師就應(yīng)當(dāng)密切觀察學(xué)生運(yùn)用微博進(jìn)行寫作的實(shí)踐情況和態(tài)度，在微博中充分表現(xiàn)、反饋、評(píng)價(jià)。比如，若遇到學(xué)生對(duì)一話題產(chǎn)生了紛爭(zhēng)和歧義，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，理性引導(dǎo)；遇到學(xué)生發(fā)表高質(zhì)量的微博時(shí)，也可以“圍觀”、“評(píng)價(jià)”及時(shí)給予鼓勵(lì)。

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