中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的幾點思考

聲樂是從人類社會的實踐中產(chǎn)生，并隨著人類社會的發(fā)展而不斷豐富的一門實踐性很強的藝術(shù)形式。聲樂教學(xué)是師生共同協(xié)作的一個極其復(fù)雜的訓(xùn)練過程，它的訓(xùn)練不同于其他器樂的訓(xùn)練，而是一個看不見摸不著的狀態(tài)，需要教師的言傳身教，學(xué)生的反復(fù)體會和反復(fù)琢磨。近年來，隨著學(xué)前教育的整體發(fā)展，人們對學(xué)前兒童潛能的開發(fā)和學(xué)前教育的作用有了全新的認識，社會對學(xué)前教育師資也提出了新的要求，特別是對幼兒教師藝術(shù)實踐的能力有了更高的要求。在從事中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的十年里，我有很多的感悟、收獲，但也有很多的疑惑和思考。聲樂課在學(xué)前教育專業(yè)課中占有重要的地位，它的教學(xué)改革值得我們每個聲樂教師去重視和深思。

一、人才培養(yǎng)目標要從職業(yè)定位出發(fā)

在很多中職聲樂教學(xué)的課堂上，教師采用的都是和傳統(tǒng)高校聲樂教學(xué)相類似的方式，即在上課時通常是先進行發(fā)聲訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立、掌握良好的發(fā)聲狀態(tài)，拓寬學(xué)生音域；在指導(dǎo)學(xué)生練唱歌曲時，呼吸的運用、吐字咬字的訓(xùn)練、高位置聲音技巧的把握以及聲樂作品的情感處理往往是聲樂課的教學(xué)重點。但這樣一堂聲樂課下來卻往往會出現(xiàn)可以演唱中等難度聲樂歌曲的學(xué)生卻連很簡單的兒歌曲譜都不會唱的現(xiàn)象。試想，這樣的聲樂課對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說有多大的意義？幼兒教師連最基本的音樂技能都掌握不了，又怎能適應(yīng)未來的實際工作？因此，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的課程改革勢在必行。聲樂課的教學(xué)目標應(yīng)從學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高入手，在使學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法、了解聲樂的基礎(chǔ)知識、懂得一般歌唱技巧、練唱不同節(jié)拍、題材、形式的歌曲的同時，還應(yīng)加入大量的幼兒歌曲學(xué)唱、彈唱、歌表演及幼兒歌曲處理、幼兒嗓音保護等知識和內(nèi)容，以全面提高學(xué)生作為幼兒園教師應(yīng)具備的音樂素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任幼兒園歌唱活動的教學(xué)和組織工作。

二、探索新的課堂教學(xué)模式

幼兒園教師需要掌握各科的教學(xué)方法，因此學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置門類眾多，聲樂教學(xué)課時總體偏少。聲樂教師往往要面對三、四十人這樣一個龐大的教學(xué)隊伍，所以聲樂教學(xué)必須以集體課教學(xué)為主。然而，聲樂集體課使教師無法了解和掌握每個學(xué)生的嗓音條件、歌唱水平從而進行逐一指導(dǎo)，只能解決學(xué)生普遍存在的共性問題，除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問題長時間得不到解決，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響教師的教學(xué)效果。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課不可能像大學(xué)一樣進行一對一的教學(xué)，所以教師在盡可能處理好統(tǒng)一教材及多數(shù)同學(xué)進度的前提下，可采用“分層教學(xué)及課后輔導(dǎo)相結(jié)合”、“小組授課與課外活動相結(jié)合”等形式，這樣，既能提高多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在完成統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)后，還可為有一定基礎(chǔ)和潛力的學(xué)生補充教材，并為其創(chuàng)造多種實踐、表演的機會。

三、 以聲樂為主線進行課程整合

幼兒園的音樂教學(xué)主要以兒歌表演唱和打擊樂教學(xué)為主，作為合格的幼教工作者就必須要掌握全面的音樂能力。除了學(xué)習(xí)基本的音樂知識外，還需要掌握基本的樂理知識、視唱能力以及琴法技能。聲樂課和鍵盤課都需要識譜知識，而往往又是音樂理論知識的實踐過程。例如我在教授兒歌《春天在哪里》時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)性和曲譜，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解到歌曲采用的是2/4的節(jié)拍創(chuàng)作的，調(diào)號是一個降記號，并且尾音落在“dol”上，其調(diào)性是F大調(diào)。一些同學(xué)為了能在課堂上很好的展示自己的預(yù)習(xí)成果，便利用鍵盤自習(xí)的時間把歌曲《春天在哪里》譜子當成鋼琴曲先練熟，再跟著演唱曲譜，收到了較好的預(yù)習(xí)效果。這樣利用聲樂、鍵盤、音樂理論三個相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，既提高了聲樂學(xué)習(xí)效率、避免了理論課的枯燥，又鍛煉了學(xué)生的音樂實踐能力，因此以聲樂課為主線對學(xué)前教育音樂教學(xué)各科目“雜多性的整合”，對掌握好各科目間的相互協(xié)調(diào)起到了重要的作用。

四、加強音樂教師的教學(xué)能力

中職學(xué)前教育專業(yè)教師大都來自專業(yè)的音樂院校，所接受的都是學(xué)院派的音樂教育，大部分老師都擁有較扎實的理論功底及技能功底，教學(xué)上認真投入，對教學(xué)方法也進行了一些有益探索，但由于大部分教師不是學(xué)前教育專業(yè)的老師，沒有在幼兒園工作的經(jīng)歷及缺乏在幼兒園教育見習(xí)和實習(xí)的經(jīng)驗，普遍缺乏當前幼兒園實踐背景，因此在教學(xué)上難以避免授課內(nèi)容與幼教實踐脫節(jié)的情況。同時，在如何促進學(xué)生課余主動自學(xué)，課堂上如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對教學(xué)過程的參與、研究性學(xué)習(xí)方面，以及如何提高課堂教學(xué)的效率方面，教師們也比較缺乏經(jīng)驗。所以，應(yīng)鼓勵和加強中職學(xué)前教育專業(yè)的教師定期深入幼兒園一線，全面參與幼兒園音樂學(xué)科的教研、備課、教學(xué)（聽評課）活動，并有計劃有針對性地到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學(xué)活動，不斷提高音樂教師的教學(xué)能力，從而在今后的教學(xué)中能讓學(xué)生從聲樂專業(yè)的角度更深地理解和落實幼兒園歌唱教學(xué)活動的組織與價值。

五、加強學(xué)生的藝術(shù)實踐

近幾年，我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分只能站在實踐大門之外，參與藝術(shù)實踐的機會較少。主要原因是：其一，學(xué)生掌握的專業(yè)技能不扎實，不能參與演出；其二，學(xué)生參與實踐的機會太少，每次藝術(shù)實踐不能保證全體同學(xué)的參與；其三，琴法、舞蹈等課程，學(xué)生課后練習(xí)的場所不足，制約了學(xué)生藝術(shù)實踐技能的發(fā)展。而且，由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在招生上不是很嚴格，所報本專業(yè)的學(xué)生基本上都被錄取，沒有面試。往往學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，部分人能很快適應(yīng)新的教學(xué)方式，積極投入學(xué)習(xí)，努力提高自己。但是，一小部分學(xué)生則不能很好的適應(yīng)。因此就開始出現(xiàn)兩級分化，這就導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)層次的差異。為此，作為音樂教師的我們應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外的活動，如：各種聲樂比賽、卡拉OK大賽，每學(xué)期可以專業(yè)部、年級組、班級合作形勢定期地搞小型聲樂的匯報演出，小合唱、表演唱、獨唱、二重唱、甚至是兒童歌表演等，不拘形式，讓學(xué)生大膽上臺演唱，這樣既鍛煉了學(xué)生，又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，以改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

六、加強多媒體在聲樂教學(xué)中的運用

把多媒體的教學(xué)手段合理恰當?shù)倪\用到聲樂教學(xué)中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極大的豐富了課堂內(nèi)容。把學(xué)生上課的情況和舞臺表演錄音或錄象復(fù)制給學(xué)生，以自身為參照，對聲音概念更加清晰，可使課堂教學(xué)有延續(xù)性，學(xué)生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)。利用錄像還能使及時發(fā)現(xiàn)問題糾正缺點，有效提高學(xué)生的演唱及舞臺表演能力。通過網(wǎng)絡(luò)播放教學(xué)音像資料能強化音樂教學(xué)的視聽效果，刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，使學(xué)生更快了解樂曲風(fēng)格和演唱風(fēng)格更好地激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強演唱自信心，從而大大提高了教學(xué)效率。

一名教師能成為教學(xué)上的能手，不是一蹴而就能，而是經(jīng)過長期的磨練，在反思中不斷地成長起來的。在學(xué)前教育專業(yè)改革浪潮的推動下，聲樂教師應(yīng)打開思路，不斷思考、努力實踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平和具有時代感的幼兒音樂啟蒙教育人才打下堅實基礎(chǔ)。