班主任是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的導(dǎo)航員

在人類愛的海洋中，師愛是一種高層次的、無私的、高尚的、神圣的情感，她的存在與體現(xiàn)，直接影響著教育活動的進(jìn)行。只有通過真誠的愛，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育意圖。為此，教師應(yīng)真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生的成長和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)良品質(zhì)，把自己對他們的期待融入對他們的關(guān)愛之中。

一、 注重情感滲透，“親其師”才能“信其道”

教育事業(yè)是愛的事業(yè)，愛是教師人格魅力的核心所在。夏丐尊先生曾說過：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不出一個(gè)空虛?！睈劬褪菑浡趯W(xué)生心中的水，它滋潤著每一個(gè)學(xué)生的心靈，使之健康成長。愛是“催化劑”，知識的傳授借助愛的力量往往會事半功倍，心靈的塑造，借助愛的感染會水到渠成。關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，和學(xué)生打成一片，做到平易近人，和藹可親。在學(xué)生的心目中，既是師長，同時(shí)也是朋友，才能贏得學(xué)生的愛戴，撥動學(xué)生的心弦，獲得良好的教育效果。而作為受教育者的學(xué)生，當(dāng)然就會從教師的行為中感受到教師的慈愛之心，體驗(yàn)到師情的溫暖，從而引起共鳴，形成他們的心理定勢和行為習(xí)慣，達(dá)到“親其師而信其道”的效果。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技術(shù)的頂峰——即師生間心靈交往的和諧境界”?！叭绻f學(xué)生不愿意和老師開誠相見，那么，談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的”。由此可見，教師對學(xué)生的教育，應(yīng)該建立在相互之間的情感滲透上。也只有注重了情感的滲透，教師才能夠找到最佳的教育契機(jī)，才能感化學(xué)生、打動學(xué)生，從而奠定良好的教育基礎(chǔ)。

二、使用鼓勵的方法，揚(yáng)起學(xué)生進(jìn)取的風(fēng)帆

鼓勵作為一劑良方，能使學(xué)生獲益匪淺，它像一縷春風(fēng)，能揚(yáng)起學(xué)生信心的風(fēng)帆；它是一泓清泉，能滋潤頻臨絕望的心靈。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)熱情，可以減輕學(xué)生的心理壓力，樹立其自信心，讓學(xué)生感到鼓勵的目標(biāo)完全可以實(shí)現(xiàn)，而且能在不長的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，而不是遙遙無期，可望而不可及。循序漸進(jìn)，一步一個(gè)臺階，是認(rèn)知規(guī)律，也是鼓勵應(yīng)遵循的原則。

在使用鼓勵的方法時(shí)，應(yīng)該注意個(gè)別鼓勵和普遍鼓勵相結(jié)合，力求使每個(gè)同學(xué)都能意識到自己是在老師的關(guān)心之中、注意之中，感覺到自己在老師的心目中是有一定地位的。教師一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)滿意的微笑、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，可以照亮許多孩子的一生。

當(dāng)然，鼓勵學(xué)生并不是一味的討好學(xué)生，也不是說不能批評學(xué)生。鼓勵必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把握好范圍和程度，還要有一定的方法和技巧，應(yīng)該照顧到其他同學(xué)的感受。如果班主任把鼓勵像“聚光燈”一樣經(jīng)常集中到少數(shù)幾個(gè)人身上，就會產(chǎn)生負(fù)面影響。一方面，會因?yàn)殛P(guān)心少數(shù)幾個(gè)人而傷害大多數(shù)人的情感，不利于整個(gè)班級的積極進(jìn)取。另一方面，還可能會使其他同學(xué)產(chǎn)生逆反心理，這種心態(tài)則可能會使他們有意孤立“聚光燈”下的那幾個(gè)同學(xué)，其結(jié)果適得其反。

作為教師，我們必須把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作會閃光的金子，我們還必須相信每個(gè)學(xué)生都有一顆智慧的心，我們既要善于開啟他們的智慧之門，還要善于挖掘他們的潛在能力，經(jīng)常運(yùn)用鼓勵的方法，使他們的潛在能力得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。

三、重視健康人格的塑造，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)

在長期應(yīng)試教育的影響下，許多教師一般都比較重視學(xué)生智力的開發(fā)和發(fā)展，而往往忽視道德品質(zhì)和健康人格的塑造，面對大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們不僅應(yīng)重視學(xué)生的知識和技能素質(zhì)的提高，同時(shí)，健康人格的塑造，也應(yīng)該同樣受到重視。

人格的塑造不僅包含了思想道德教育，而且包含了學(xué)生個(gè)體心理的、能力的、性格的理性自我覺悟，體現(xiàn)了德育過程中對人尊嚴(yán)的注重和對人的價(jià)值肯定。

人格塑造對學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的提高表現(xiàn)在：學(xué)生有了健康完善的人格，就會有健康的情緒和情感，就會有良好的心理素質(zhì)，它有益于感知、識記、思維和想象等學(xué)習(xí)活動。學(xué)生有了健康完善的人格 ，就會有堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)忍不拔的毅力。并能做到自律、自勵，在學(xué)習(xí)上，勤學(xué)苦練，持之以恒。

人格塑造是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的有效途徑，具有完善人格的人，他的情感、思維和心理一定是健康的。他富于理想，勇于進(jìn)取，心胸寬廣，不計(jì)得失，有客觀正確的自我評價(jià)，有較強(qiáng)的社會適應(yīng)性，面對挫折、面對困難，會鍥而不舍，百折不撓。

作為班主任，不但要以自己高尚的人格去熏陶學(xué)生、影響學(xué)生，還要借助于集體的力量去鞭策學(xué)生，努力建立一個(gè)蓬勃向上的、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的、充滿友愛的班集體，形成正確的集體輿論和正確的集體觀念，讓學(xué)生在這種良好的環(huán)境中，逐步形成健康的人格和優(yōu)良的品質(zhì)。

四、發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)學(xué)生的自主意識和參與意識

進(jìn)入青少年時(shí)期的中學(xué)生，追求自我獨(dú)立，具有初步的“成人”感，但又易沖動，缺乏必要的自覺性，自主意識是他們這一時(shí)期的重要心理特征。所以，培養(yǎng)自主意識，就是推動學(xué)生對自我的肯定，是加速其個(gè)性能力發(fā)展的重要途徑。作為班主任，應(yīng)因勢利導(dǎo)，能放手的盡可能放手，讓他們真正成為班集體的導(dǎo)演、演員。班主任則轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)指導(dǎo)、總監(jiān)。對待他們在學(xué)習(xí)、工作中的不足，不要簡單的批評了事，而應(yīng)幫助他們分析原因，拓展他們的思維空間，提高其獨(dú)立自主的能力，既不能放任自流，撒手不管，也不能包辦代替，像保姆一樣管理學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，應(yīng)切忌印象觀念，在班務(wù)工作中，對有些事不要急于下結(jié)論，定范圍，而是經(jīng)過討論，在充分聽取同學(xué)們意見的基礎(chǔ)上達(dá)成共識。如在主題班會上，班主任不暗示，不指定范圍，而是積極啟發(fā)，讓所有想發(fā)言的同學(xué)都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使人人都有平等的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生感到在老師的心目中有地位、有影響，在同學(xué)們的心目中有尊嚴(yán)，這既有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，又有利于師生之間的信任和交流，形成民主而有牢固的班級凝聚力。

五、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的班級秩序

嚴(yán)而不僵，松而不懈，是每個(gè)班主任老師都希望達(dá)到的班務(wù)管理境界。中學(xué)生依然存在自制力差、被動學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)，如果在管理方面過于寬松，就會使學(xué)生失去應(yīng)有的約束，不但影響紀(jì)律，難以保證正常的教學(xué)秩序，而且也不利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。更有甚者，有的學(xué)生在過于寬松的環(huán)境下，甚至?xí)躺恍┬碌牟涣夹袨楹土?xí)慣。因此，班務(wù)工作不能過于寬松，否則，會給學(xué)生造成負(fù)面影響，一旦使學(xué)生養(yǎng)成了不良的行為和習(xí)慣，轉(zhuǎn)化和改變是較為困難的。而過于嚴(yán)格，又會抑制學(xué)生廣泛的興趣，創(chuàng)造力被扼殺，自信心被泯滅，不但壓抑了學(xué)生應(yīng)有的活潑天性，而且容易使學(xué)生形成膽小、懦弱、沒有朝氣、缺乏靈氣等個(gè)性特征。在學(xué)習(xí)方面則表現(xiàn)為思路狹窄，學(xué)習(xí)方法死板等，不能舉一反三，啟而不發(fā)等。

古人云：“緊則崩，松則扔?！卑嘀魅螐囊婚_始就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一種松緊適度的教育教學(xué)氛圍。“鐵打的營盤，流水的兵，”學(xué)生畢業(yè)一茬又一茬，在接任每一期新班后，總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在性格上、行為習(xí)慣上都有很大的差異，作為班主任，既不能墨守陳規(guī)，又不能將學(xué)生作為“試驗(yàn)田”。班主任必須在很短的時(shí)間內(nèi)了解和掌握學(xué)生，并根據(jù)實(shí)際情況，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種既輕松愉快，又有良好秩序的教學(xué)環(huán)境中健康地成長。

總之，做好班主任工作，需要做出多方面的努力和探索，有幾分耕耘，就有幾分收獲，只要我們在班務(wù)管理方面對學(xué)生傾注滿腔的熱情，在學(xué)生成長的道路上予以悉心地呵護(hù)，在教育教學(xué)方面奉獻(xiàn)出一顆赤誠的愛心，就一定能發(fā)揮一個(gè)“領(lǐng)航員”的作用，帶領(lǐng)全班到達(dá)理想的彼岸。