《高效閱讀》研究的一點(diǎn)思考

目前全國(guó)已有11個(gè)區(qū)域的2000所學(xué)校正在逐步開展“高效閱讀”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本校也非常注重高效閱讀的校本課程建設(shè)，保證每周一課時(shí)，每課時(shí)一小時(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，無(wú)論是閱讀速度和閱讀總量還是閱讀效率和閱讀興趣，都得到了很大的提升。現(xiàn)將我的一些思考總結(jié)如下：

《高效閱讀》第一輪教學(xué)總結(jié)（2011年11月至2012年6月）

一、課程進(jìn)展

本學(xué)期已完成《高效閱讀》上半冊(cè)，即速讀階段的課堂教學(xué)，共計(jì)八課時(shí)，每課時(shí)六十分鐘。講授內(nèi)容分別為調(diào)控注意力、程序閱讀、推斷閱讀以及記敘文、說明文、議論文、散文和小說的辯體閱讀。

第一課為興趣培養(yǎng)階段。第二、三課時(shí)為方法貫徹階段。第四到八課時(shí)為辯體閱讀階段，即能力養(yǎng)成階段。

二、講授方式

經(jīng)過兩個(gè)課時(shí)的講授以及借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)，將講授方式初步定為調(diào)控注意力、知識(shí)講解、閱讀訓(xùn)練及歸納整理四部分。每節(jié)課前的調(diào)控注意力階段，都配有相應(yīng)的演示文稿，影音文件及小游戲等。借鑒經(jīng)典案例方法，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際制作相應(yīng)的訓(xùn)練。歸納整理由學(xué)生在課下完成，總結(jié)每課時(shí)的閱讀速度、閱讀效率及閱讀理解率，并畫出曲線圖。

三、教學(xué)效果

本階段共完成閱讀訓(xùn)練七次，閱讀速度、閱讀效率及閱讀理解率，如表所示：

11月月考，本班的閱讀平均分為17.04，最高分為24，最低分為10分。其中低于12分的3人未參加訓(xùn)練。與之平行的班級(jí)閱讀平均分為16.53分，最高分為23分，最低分為9分。有一定的教學(xué)效果。期末考試將繼續(xù)跟蹤比較。

四、不足

1、課堂經(jīng)驗(yàn)不足，模式較單一。

2、與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系不緊密，可在講授時(shí)貫穿語(yǔ)文教學(xué)。

3、學(xué)生在教學(xué)過程中只是被動(dòng)的完成教師下達(dá)的任務(wù)，可嘗試用超周下發(fā)導(dǎo)學(xué)案的方式等，由學(xué)生來(lái)主動(dòng)參與課堂規(guī)劃。

《高效閱讀》第二輪研究成果及反思 （2012年11月至2013年6月）

第二輪實(shí)施高效閱讀訓(xùn)練時(shí)我們從樹立學(xué)生的自信心開始。我們先給學(xué)生介紹高效閱讀的成效，讓學(xué)生心里充滿期待。再給學(xué)生講解高效閱讀的基本原理及操作方法。然后讓學(xué)生在期望中進(jìn)行速讀訓(xùn)練，并把結(jié)果進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的效率果然有所提高。從而對(duì)高效閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，教學(xué)就比較順利的開展起來(lái)。注意力對(duì)閱讀效果影響很大，我們就經(jīng)常用“呼吸法”“凱勒訓(xùn)練法” “舒爾特表”對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。通過有計(jì)劃有目的的訓(xùn)練后，學(xué)生的成績(jī)有了新的提高。閱讀習(xí)慣也有所改變。收獲總結(jié)如下：

1、這一輪課上的更讓學(xué)生感興趣，基本上每一次備課時(shí)都會(huì)和搭檔一起設(shè)計(jì)或在網(wǎng)上找一些便于學(xué)生在課堂上玩的小游戲。游戲通常會(huì)放在集中注意力的環(huán)節(jié)，學(xué)生上課前玩游戲可以使身心得到放松，更好地投入到隨后的學(xué)習(xí)中去；

2、得益于上一輪課，這一次我們?cè)诮滩闹谐槿×司A部分，也就是最適合我們的學(xué)生的部分。而不是像上次一樣，毫無(wú)選擇地把所有的課程都上完。這樣上課的好處在于更有重點(diǎn)，并且上起課來(lái)更有針對(duì)性；

3、課后立即總結(jié)。通過前面參加的“教壇之星”大賽，我學(xué)會(huì)了一點(diǎn)，就是在課堂結(jié)束時(shí)讓同學(xué)們討論一個(gè)問題，就是：通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？我記得有一堂課結(jié)束時(shí)，一個(gè)男生站起來(lái)回答我：老師，我今天才知道閱讀速度是可以通過訓(xùn)練得到提高的。每一次讓孩子們通過討論了解自己在每一堂課上的收獲，他們學(xué)起來(lái)也更有動(dòng)力。

4、學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣得到改變

比如在閱讀訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生總是不停的擺頭，這就影響了閱讀的速度，在我的提醒下，他有意注意坐姿，讓目光兼顧的范圍加大，并讓同桌監(jiān)督，改正了不良的習(xí)慣，同時(shí)還糾正了錯(cuò)誤的坐姿。

5、學(xué)生的注意力、調(diào)控能力得到提高。限時(shí)閱讀和計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生處在一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍里，能夠緊張起來(lái)，注意力就明顯比平時(shí)高。經(jīng)常在這樣的氛圍里，學(xué)生就逐漸形成一種條件反射，一閱讀，就能夠迅速的集中注意力。再加上我們經(jīng)常使用高效閱讀上介紹的相關(guān)方法有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力有了明顯變化。

6、學(xué)生的閱讀能力有了大幅度提高。高效閱讀目標(biāo)明確，方法科學(xué)，反饋及時(shí)，可以看到進(jìn)步，因此能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。學(xué)生的閱讀興趣高，他的閱讀效率就高。教師再及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就能使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，即使后進(jìn)的學(xué)生也能增強(qiáng)自信心。

7、教師自身水平有所提高。剛開始，老師只能按照教材介紹的方法，亦步亦趨，不敢越雷池半步。在調(diào)整教學(xué)思路的同時(shí)，既讓學(xué)生有興趣有收獲，也讓我們老師不斷的研究教法，使自己的學(xué)科知識(shí)得以充實(shí)，駕馭課堂的能力也有較大提高，上課顯得從容自如了。

困惑與思考：

1、閱讀效率和平時(shí)考試成績(jī)不完全成正比。有許多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)十分優(yōu)秀，但高效閱讀效率始終不高，甚至低于平均水平，有些同學(xué)的閱讀效率很高，但語(yǔ)文考試成績(jī)卻不容樂觀，

2、程序閱讀的后四個(gè)方面定義較籠統(tǒng)，不容易把握和實(shí)施。比如程序閱讀的正方形部分看似很科學(xué)，但在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生盡管理論記憶得較清楚，卻很難在閱讀訓(xùn)練中實(shí)際操作。

3、增大識(shí)別間距的訓(xùn)練存在一定的困難。課本上提供的訓(xùn)練內(nèi)容很少，經(jīng)過兩次訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)已訓(xùn)練過的材料便沒有了興趣，而要任課教師自己制作這樣的訓(xùn)練材料又非常困難，這成了擺在我們面前的很難解決的問題。

4.閱讀是一項(xiàng)艱辛而長(zhǎng)期的工作，隨著年級(jí)的升高，課業(yè)負(fù)擔(dān)與大量閱讀也構(gòu)成一對(duì)矛盾，因此，如何科學(xué)協(xié)調(diào)二者之間關(guān)系，仍是一個(gè)重要課題。同時(shí)高效閱讀的課時(shí)量較少，有些需要強(qiáng)化的訓(xùn)練不能反復(fù)進(jìn)行，難以達(dá)到量變到質(zhì)變的突破。

5.作為學(xué)生閱讀的引路人，我們要讓學(xué)生感受到，閱讀是一種創(chuàng)造，一種快樂，一種享受。與此高要求相比，我們自身仍有許多不足：如文化底蘊(yùn)不夠深厚，指導(dǎo)方法單一，教學(xué)手段欠佳，知識(shí)儲(chǔ)備較少等諸多因素影響著高效閱讀課堂質(zhì)量的提升。

6、學(xué)生的閱讀興趣難以長(zhǎng)久的保持；學(xué)生的答題時(shí)間觀念依然不能進(jìn)入高效的狀態(tài)；學(xué)生的效率難以實(shí)實(shí)在在提升；爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理也因時(shí)間的推移而逐漸消失；學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀在“高效速讀”中不夠理想。

要解決這些問題，還需要我們?cè)谝院蟮拈喿x教學(xué)中不斷的摸索，勤奮耕耘、不斷反思、發(fā)揮集體智慧的力量，才是我們的出路。