和諧的生態式外語教學模式探究

摘要：教育生態學的理論和方法為我們研究外學課堂教學提供了一個全新的視角。外語教學生態化遵循人的發展規律，把外語教育放到一個完整的生態背景下來思考。 本文以教育生態學、建構主義及人本主義為理論依據，提出構建一種以學生為本、多元互動體驗、和諧的生態式外語教學模式，以期實現外語課堂生態系統的和諧與平衡，學生發展的自然與全面。

關鍵詞：教育生態學； 和諧； 多元互動； 體驗

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02

引言：自20世紀六七十年代以來，隨著教育生態學的研究由產生到發展，學者在這一領域進行了許多有益的嘗試和研究。教育生態學的研究為外語課堂教學研究提供了一種嶄新的思維方式和研究角度，豐富了外語教學理論，有助于提高外語教學的效率、效果和全面性。和諧的生態式外語教學模式是一種遵循教師與學生、教與學等生態要素自然發展規律的教學模式，本文在教育生態學、建構主義及人本主義理論為指導，構建一種和諧、生態、多元互動、體驗式的教學模式。

一、 理論依據

（一）、 教育生態學理論

1979年，美國教育學家勞倫斯·克雷首次提出“教育生態學”的概念，即運用生態學原理與方法研究教育現象的科學。教育生態學關注的是教育過程中生物個體和群體“生命”的存在狀態，因而在教學實踐中，學生個體和群體的“學習生命”的全面健康成長是教育生態學關注的核心。教育生態學在課堂實踐中的運用可以理解為一種把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境看成一個教學的生態系統，并以此來建立一種和諧的、互動的、整體的、多樣的、可持續發展的課堂形式，是一門順應客觀自然發展規律的科學，是一種符合學習者學習特征和生活習性的教學理念。這樣的一種教育生態系統是一個整體的、各要素交互作用的動態系統，提供最優條件使教師與學生的“學習生命”在良好的條件下自然、和諧地成長。

（二）、建構主義理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助（包括教師和學習伙伴等），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義者皮亞杰與布魯納認為教育的目的是使學生學會如何學習，而不是獲取關于事實的現成信息。教師以解決問題的形式向學生提出理論和論點，而問題的證明和解決則需要學生自己去探究。學習者與教材、教師及其他人之間的互動關系在知識建構過程中起著十分重要的作用。而在這個關系中，學生是認知建構的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象，教材和教師是輔助物和幫助者，作為主體的學生應該主動地在交互過程中獲取其獨有的經驗并在此基礎上建構自己的知識體系。同時又不能忽視教師與教材的指導輔助作用。

（三）、 人本主義理論

人本主義學習論的理論基礎是以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學。該理論主張教育是整體人的培養，而不是把人的各個側面，如行為表現、認知過程、情感因素等割裂開來加以分析。 生態式教學模式以人本主義學習論為指導的，就是從人的發展的自然規律出發，在重視教學目標的前提下，更倡導教學要豐富學生的內在精神世界，使學生達到自我發展、自我實現，在學習知識的同時，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，成為真正意義上“完整的人”。

二、 和諧的生態式外語教學模式的構建

和諧的教學是指運用科學、藝術的教學手段，讓學生在愉快和諧的氣氛中進行學習活動，從而提高課堂教學效率，減輕學生在學習上生理和心理上的壓力和負擔，使學生得到全面發展的學習方法。生態式外語課堂教學是一個包括課堂物理、社會和價值環境在內的復合生態環境。外語課堂物理環境又叫課堂自然環境，由光線與照明、氣味與噪音、顏色與溫度、設施與裝飾、舒適度等要素組成。外語課堂社會環境又可以理解為課堂結構環境，由座位編排、師生生態位、班級規模與類別、男女生比例、第二課堂等要素構成。課堂價值環境又叫外語課堂規范環境，由學生對待外語學習的態度、學風、學習目的與興趣、教學方法與效果、課堂氣氛、師生關系與生態主體交互等要素構成。和諧的生態式外語教學模式就是提供一個和諧、平衡、真實的生態環境以供學生發展“學習生命”、完善生命發展，使學習活動具有意識性、自主性和真實性。

（一）、 生態式教學模式的目標傾向

構建有助于學生生物個體和群體學習生命健康全面和諧發展的生態式外語課堂環境和互動學習機制是本模式的起點和歸宿。傳統理性教育觀念指導下的教育實踐僅僅追求教學內容轉化為實際可用的工具，這種情況在外語教學實踐中十分普遍，導致學習機械化，學生只能被動甚至被迫地從教師、教材獲得知識，不能主動遷移和建構知識。和諧的生態式外語課堂模式關注的是學生生命及其學習力自然、全面地發展，引導、啟發學生掌握獲取知識的方法與策略，并培養學生自主構建知識的能力。讓學生經歷知識構建的過程，在學習活動、實踐、探索中體驗知識的豐富內涵，獲得知識多維度的價值，使知識真正內化成能力、情感和素質。

（二）、 和諧的生態式外語教學就遵循的原則

首先，本模式應遵循自然原則，即外語課堂教學不能強迫學生，而是應該順應學生作為人的內在規律性、自身發展的潛在性和可能性，順應學生自身的狀況自然地發展。教育生態觀主張的就是這種尊重人的習性，尊重人本身的結構和內在活動規律，遵循教育的生態規律，減少外在干擾，不違背人類本身尋求發展的自然本性。

其次，外語教學是一個由教師、學生、教材、環境等要素相互依存、相互作用的系統，外語教學系統實質上是一個各要素組合、配置的過程，因此生態式外語教學模式應該遵循的是這一系統內部要素最優化配置的原則。遵循最優化原則就要求生態式外語教學不能只調動教學系統內部一個或幾個要素，而是要把各種要素整合起來，形成一個合理的適合當前教育情況的結構，使各要素的正面功能得到充分協調地發揮，使外語教學實現最優化、最理想化的低消耗、高效能的教學效果。

（三）、 和諧的生態式外語教學模式的教學實踐策略：互動與體驗

1.多元互動策略

從生態學角度來說，生態圈中的各個成員無論相識與否相互作用和影響，這種生態現象通常被稱為群體動力。教育生態學認為眾人一起學習，彼此之間如果能優質高效地溝通合作，個體間的多維互動就會被激發，形成一種和諧的、良好的、富有活力的學習環境，從而使學習者發揮自身潛力，實現全面的發展。

本模式下的多元互動是指師生作為教學活動的兩個主體，在課堂、課外活動場所、網絡虛擬空間等多維度環境中所進行的師生、生生、師師間的外語教學互動活動。具體的實施需要以下四個步驟：（1）教師作為教學設計的主體，根據整體育人目標及具體教學目標，在熟識學生人體差異性和教學資源特點的基礎上進行課堂學習內容和學習任務的設計，引導、促進、協調學生知識的建構；學生作為知識建構的主體，根據自身學習力和學習情況的掌握和判斷，對完成學習任務的步驟、時間、空間做出規劃，并對方法和資源進行選擇；（2）學生在課堂、課外活動場所、網絡虛擬空間等多維環境中，與教師、其他學生以及網絡資源進行交互活動；教師根據活動的情況，對其設計做出必要的調整，即課堂實踐中，教師設計的練習內容的深度及難度應針對不同水平的學生而有所區別；（3）學生在實踐中學、探索中學，從而完成自我對知識的建構，并將獲得的知識外化為具體的學習成果；（4）教師、學生自我及學生之間對擬完成的學習進行及時、客觀、全面的評價，反饋于前述環節，形成良性循環，以促進教與學的過程。

2.以學生為本的體驗式教學策略

生態位是生態學上的一個重要術語，是生態群內部和外部關系的基礎。“教育生態學關于生態位的主體，不限于種群，它涉及教育生態系統、生態群體與生態個體，它們都有生態位問題。”在外語課堂中，每個學生都相應的位置，有自己的生態位。這種生態位的形成受多種因素影響，包括學生的性格、動機、學習風格等主觀因素，以及學習環境、社區背景、家庭影響等客觀因素。因此不同的學生有不同的強項和弱項，這就要求教學在注重整體性的同時也不能忽視個體差異，設計與學生特點相宜的教學方法，要注重教學內容的豐富性，思維方式的多樣性，教學方法的靈活性和教學評價的多元性。

因此生態式教學模式下的體驗教學所創設的可使學生在其中體驗、理解知識，發展能力，建構意義的情境就必須是重視學生個體差異，順應學生發展規律的。 首先，教師應該努力使知識呈現、講述、評價方式具有真實性，使知識動態化、過程化，使學生在體驗在學習、在實踐中內化知識。其次，教師還應將語篇的內容聯系學生生活，使其真實化，并在具體、形象的感知中得到生活經驗的支持，主動建構知識。

（四）、 學生生態發展的教學評價

1.情感維度

外語課程涉及理性工具與人文關懷的關系，因此教師對學生發展進行評價的時候除了關注知識和技能的理性工具性評價外，還應關注人文性和情意性，促進學生綜合素質和道德層面的發展。生態式外語教學模式更為重視激發學生去挖掘自身潛能和情感動力，因此，教師應從學生和自己的角色出發，綜合評價學生的才智與品德，實現學生個體生態的和諧發展。

2.個性化維度

生態中個體的獨特性和多樣性決定了教學評價必須考慮學生個性上的差異。如果不顧及學生的個體差異及知識基礎，而用統一的標準做出評價，勢必會所有制其自然和諧地發展，阻礙其成才成人。因此教師應關注學生個體差異，引導、協助學生自我發現和發揮潛能，給學生創造一個和諧的自然的生態學習環境。

3.發展性維度

發展性維度，即以師生的發展為本，同時也是關注師生全面、和諧、可持續發展的維度。教師與學生共同參與制定評價的內容和標準、共同設計評價工具、客觀分析事實、制定改進方案。這種評價重視每一個被評價者的起點和發展過程中的各種問題，并且關注多元評價目標，即除了外語知識和能力目標以外，還包括學生未來發展的潛能和進步的空間、情感態度和價值觀及道德品質的相關目標。通過發展性維度的評價，得到學生不同階段的評價反饋信息，以此開展一下階段教學，達成完善教學、全面育人成才的目的。

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