新課程下對中學英語教師語法教學培訓初探

摘要：隨著英語課程改革的不斷深入，新課程的理念正潛移默化的影響著教師的教學方式。一些教師過于重視交際能力的培養，而淡化甚至忽視語法教學。一些老師通過交際教學實踐及自己的經驗認識到語法教學的重要性，但不知道在新課程下如何實施。所以很有必要針對語法教學對中學英語教師進行培訓，使其對英語語法教學有準確定位，并且探索新的語法教學方法，為促進英語教學和提高學生的語言運用能力服務。

關鍵詞：新課程；中學英語；語法教學培訓

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02

一.引言

近年來，新課改的理念正悄然影響著教師的教學方式和學生的學習方式。一些教師過于重視交際能力的培養，而淡化甚至忽視語法教學。一些老師通過交際教學實踐及自己的經驗認識到語法教學的重要性，但不知在新課程下如何實施。這使得初中英語語法教學陷入了進退兩難的尷尬境地。因此，很有必要針對語法教學對中學英語教師進行培訓。本文通過分析中學英語語法教學的重要性，中學英語語法教學的現狀，對中學英語教師語法教學培訓提出建議，希望能促進英語教學。

二. 中學英語語法教學的重要性

著名的交際法教學專家Henry Widdowson說過“沒有語法的語言就如沒有骨頭的雞”。Widdowson本人就是交際法教學專家，他也認為語法對于語言學習很重要。英語語法教學的重要性有以下幾個方面：

中國學生學習英語的環境決定了英語教學必須重視語法教學。在我國，英語學習缺乏語言環境，學生無法像學習母語那樣在無意識的狀態下自然習得語言。學生大部分的英語學習是在課堂中進行的，語言學習主要是靠有意識地學得。因此，學生應該把握理論意義上的規則，去更好地判斷表達形式正確與否。而這套判斷標準就是語法。

我國學生要參加中、高考地實際看，也需要進行語法教學。現在中高考試題開始注重交際能力的考查，單純考語法的題目在減少，但仍然有一部分題目是考語法的，學習語法對學生解題是很有幫助的。

從促進學生交際能力的提高的角度看，也必須進行語法教學。語言能力和交際能力并不是對立或者是相互排斥的。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時，交際能力又是語法教學的最終目的如果只高談交際能力，而不重視語言表達的準確性，忽視語言知識，就會使能力成為“無源之水”，只會使得學生“出口‘亂’章”，“下筆‘濫’文”。

三.新課程下中學英語語法教學現狀

1.《新課程標準》對語法教學的要求

《英語課程標準》指出，“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”。《新課標》只是說要改變過分重視語法的傾向，并不是否認語法的教學。《新課標》還指出，“知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。”我們應該重視語法，但不能唯語法，語法學習是手段，而非目的，它是為提高學生的語言技能服務的。

2.現行初中英語教材（人教版）的語法知識分布和呈現形式

新教材的語言意念功能強，是圍繞話題來進行教材的編排，這樣就使得語法呈現較亂，缺乏系統性。教材中每個單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語法，里面涉及到了本單元中的重點語法，但是較為分散，總結的不是很系統全面。教材中還涉及到一些隱性語法，如冠詞的用法，形容詞等，它們沒有被羅列出來，但一定程度上也影響學生的語言學習，制約著語言運用能力的提高。人教版教材通過“呈現”學習來感知、發現語法規則，然后通過“練習”（非交際性活動和交際性活動）鞏固語法，最后通過“產出”（任務型活動）來達到運用的目的。

3.教師的語法觀及其對教學的影響

一些教師受傳統教學思想的影響，以及中高考指揮棒的導向，在教學中仍然過分重視語法。他們在教學中多采取“灌輸式”，通過把全面詳細的語法知識點呈現在黑板或者課件上，反復分析、講解，然后學生做筆記，做題來鞏固。這種方法“重知識，輕能力”忽視了學生交際能力的培養，語法教學單調枯燥乏味，易導致“啞巴英語”。

一些教師對新課標中語法教學的理解有偏差，他們誤認為，新課程標準強調的培養學生的交際能力就是指學生的聽說能力，淡化甚至忽視了語法教學。他們的課堂以學生為中心，把聽說訓練、表演貫穿了整個課堂，老師很少分析語法知識，又走上了“重能力，輕知識”的極端。

還有一些老師通過交際教學實踐及自己的經驗認識到語法教學的重要性，但不知道在新課程下如何實施，所以“穿新鞋走老路”。

四.新課程下對中學英語教師語法教學培訓策略

1.提高外語教師的理論水平，使其對語法教學有全面認識

在中學英語教師培訓的過程中，應該對老師進行教育學、教育心理學、外語教學法、二語習得理論、語言學、語言測試學等知識的培訓，不斷提高外語教師的理論水平，認清楚自己所面臨的挑戰，培養與時俱進的教學觀、教師觀、課程觀等理念。關注現代教育科學理論與基礎教育改革的發展趨勢，注重理論知識與教學實踐的密切結合，使教師通過了解英語研究新動態，反思自己的教育教學實際，感到學有所得，學有所用。

通過培訓要使教師對交際教學法有全面的認識，重新認識到語法教學的重要性，以及交際教學和語法教學并不矛盾。交際教學法不能只重視聽說，而將語法教學排除在外。交際教學與語法教學也不矛盾，語法教學只是一種手段，它的目的是促進學生的語言能力。交際語言知識是交際能力的重要組成部分，語法能力是交際能力的支持系統。交際教學活動的開展可以幫助學生驗證和鞏固語法知識。同樣，對語言形式的正確把握，將會促進交際能力的提高。所以，要幫助教師認識到應該在交際教學中融合語法教學，適時適度地組織語法學習，提高外語學習的效率。

2.解讀新課標與新教材，指導教師創造性地使用新教材

在教師培訓中，聘請參與國家新課程標準制定和對實施新課程有較深入研究的專家及優秀中學一線教師作專題講座，來解讀《英語課程標準》和新教材，使教師們對其有全面的認識和體悟。

在對中學英語教師的培訓中，要通過對新教材的分析與解讀，培養教師創造性地使用新教材的能力。新教材的編排是以功能意念為主線，圍繞著日常生活的一些主題來進行編排的，有助于調動學生的學習熱情和積極性。但對于農村的學生來說，教材上的一些話題遠離他們生活的實際，比如說人教版《Go For It》八年級上冊中的，去電影院看電影、制作水果蔬菜沙拉等等話題，對于農村學生來說非常陌生，反倒不容易調動他們的積極性和學習興趣。所以，對于農村的教師而言，要敢于結合學生的特點和水平、當地的實際情況、教學的設施和條件，在語法呈現、設計教學活動和語法練習時，對教材的內容做適當的調整。

在教師培訓過程中，可以鼓勵教師合理的調整教學順序。新教材采用循環式編排語法項目，即把同一個語法項目分層次、分階段在教材中呈現，語法教學是循序漸進的，但是它也中斷了知識之間的內在聯系，忽視了語法知識結構的連貫性和系統性，不利于學生對所學習的內容產生整體的概念。比如在人教版《Go For It》八年級上冊中，第六單元是形容詞、副詞的比較級，第十二單元才是形容詞、副詞的最高級，這時教師就可以把第六單元上完之后，緊接著教授第十二單元的內容。

教師可以對新教材中的語法內容進行合理的增刪、拓展，把握好語法教授的深度和廣度。新教材中每單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語法，里面涉及到了本單元中的重點語法，但是較為分散，總結的不是很系統全面。教材中還涉及到一些

隱性語法它們沒有被羅列出來，但一定程度上也影響學生的語言學習，制約著語言運用能力的提高。所以，有必要指導教師結合學生實際，對教材中的語法進行恰當的增刪、拓展。

3.優秀教師示范授課與教師間互相說課、評課、專題討論相結合

聘請外校資深專家和優秀一線教師為培訓班開設專題講座，進行示范授課。但為了避免廣大教師只“觀”不“摩”，使培訓達到更好地效果，可以在觀摩課后組織被培訓教師進行討論、反思、總結，把示范授課與教師間相互說課、評課、討論相結合。這樣就會營造一種大家共同參與的學習氣氛，通過學習、合作與交流，共同探究新課程的實施策略。

在教師互相討論的過程中，教師可以把自己在新課程的教學過程中遇到的困惑或者語法教學中的一些難點進行探討，使每個教師都能主動參與到培訓過程中來，成為課改的積極參與者，充分發揮個人的才能和智慧。還可以通過課堂教學案例分析、公開課學習觀摩等形式，使學員在演練課堂教學技能中豐富自身經驗，提高實際工作能力；科研課題研究旨在培養教師的科研意識和研究能力，教師引導學員進行反思，與學員共同研討中學教學中存在的實際問題；指導學員運用所學知識探究解決問題的方法，旨在培養他們的批判精神和科研能力。同時，還可以通過小組活動的形式，集體備課、講課、互相批課，寫出小組學習心得體會等，不斷提高教師的語法教學能力。

語法教學的一個重要問題就是過于枯燥，理論性太強，不夠生動，教師培訓時可以針對這些語法教學中的普遍存在問題，進行討論。不斷的創新，通過精心的課堂教學設計，將知識點、學生能力、興趣與日常生活串接在一起。

4.落實教師培訓的評估與改進，保證教師培訓的質量。

教師培訓也應與基礎教育新課程改革理念相融合，建立評價指標多元的、更加重視培訓過程的評價體系（賴沛權，2008：100）。要讓培訓學員在培訓時認真觀摩、討論、記筆記。每期培訓結束后，提交培訓日志，重點要寫到自己的反思，即如何把培訓中學到的內容應用到自己的教學實際中。還可以讓學員提交自己的語法課堂教學設計，由專家來進行點評和指導。每期培訓學員都要填寫問卷調查表，收集教師的意見，及時的改進。同時，要對被培訓學員做好跟蹤調查工作，與學員建立長期的聯系，定期與學員進行溝通，鼓勵教師的自我反思和進步，促進被培訓教師長期的發展和教學與科研能力的提高。

五.結論

語法體現著語言的結構，掌握語法知識能夠讓學習者準確地輸出語言，提高語言的準確性。語法教學是手段而非目的，語法教學的交際化可以更好地促進學生交際能力的提高，使得語言知識更好地為交際能力服務。所以，在中學英語教學中，應該重視語法教學。根據學生的基礎、興趣、習慣，當地教學的實際，語法項目的特點，選擇恰當的方法來進行語法教學，使語法教學的效果最大化。對中學英語教師語法培訓時，要從理論上提高教師的理論水平，使其對語法教學有全面的認識；在實踐中，通過貫徹新課標的理念，充分利用新教材，使語法教學為提高學生交際能力服務；同時要加強教師間的合作交流與教師自身的反思，通過一定的評估體系，促進教師的教學與科研能力的發展。

參考文獻

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