淺談肢體語言在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是很重要的一環(huán)。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中可以充分發(fā)揮肢體語言簡(jiǎn)單易行，可操作性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。本文從肢體語言在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用情況著手，試圖為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、詞匯教學(xué)、肢體語言

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2013）12-0000-01

（一）肢體語言與小學(xué)英語詞匯教學(xué)的聯(lián)系：肢體語言是非語言行為的一部分，它是由面部表情、手勢(shì)、眼神、身體姿勢(shì)等組成的傳達(dá)信息的符號(hào)。[1]美國(guó)心理學(xué)家梅拉賓（Mehrabian）指出：“人們之間信息交流的總效果，7%來自語言（文字），38%來自語調(diào)，而55%來自動(dòng)作表情”，可見肢體語言在信息交流中之重要。[2]

小學(xué)英語教學(xué)中的詞匯陣容雖不算龐大，但詞性相對(duì)單一，略顯枯燥。結(jié)合小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)、天性好動(dòng)等特點(diǎn)，運(yùn)用肢體語言輔助詞匯教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生眼，耳，心，腦等多種感官，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生課堂參與的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）肢體語言在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況：適用于教學(xué)的肢體語言不像其他專業(yè)肢體語言學(xué)習(xí)一樣苛求，只需神似，且易辨別，同時(shí)不需要借助任何教具（如卡片掛圖等），簡(jiǎn)單易操作，往往不需做任何課前準(zhǔn)備活動(dòng)，這些特性使得肢體語言教學(xué)深受教師歡迎。[3]但從我們對(duì)三百多名小學(xué)英語教師的問卷調(diào)查結(jié)果來看：教師們?cè)谠~匯課上運(yùn)用肢體語言的意識(shí)并不強(qiáng)（如表一）。教師們反映：實(shí)際中運(yùn)用的肢體語言主要是來自課堂上的即興靈感。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，肢體各部位的運(yùn)用情況不同，其中手勢(shì)在肢體語言中應(yīng)用得最為廣泛，具有豐富的表達(dá)力（如表二）。

（三）肢體語言在小學(xué)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

1運(yùn)用肢體語言突破發(fā)音難點(diǎn)。小學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)確是普遍的現(xiàn)象，運(yùn)用肢體語言教單詞發(fā)音效果較好。例如：教單詞feel、fill時(shí)，教師可以用手做出平行畫直線的動(dòng)作，來強(qiáng)調(diào)feel發(fā)長(zhǎng)音/i：/，做出在空中畫點(diǎn)的動(dòng)作提示fill發(fā)短元音 /i/。又如：小學(xué)生易把dessert的重音搞錯(cuò)。為了輔導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)重讀音節(jié)的印象，教師可以請(qǐng)學(xué)生一起用食指指向地面并在讀重音部分時(shí)將食指指向空中，從慢到快的速度反復(fù)讀該單詞，學(xué)生自然而然會(huì)以競(jìng)賽的心理加深對(duì)單詞讀音的記憶。小學(xué)生也常混淆mouse與mouth的發(fā)音，在讀mouth音時(shí)，教師可用手指指著嘴唇以提醒學(xué)生做好發(fā)[θ]的口型。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起邊讀單詞邊做動(dòng)作，集中學(xué)生的注意力。

2呈現(xiàn)講解單詞時(shí)，可將教學(xué)語言與肢體語言巧妙結(jié)合以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。小學(xué)教材里出現(xiàn)的一些簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，如drink、jump、run、smile、walk、look、give、call、touch、draw、stand、sit、press、feel等都可以直接通過肢體語言來呈現(xiàn)：講解單詞“fly”時(shí)，教師可張開雙臂，做出飛翔的姿勢(shì)；教surprise時(shí)，教師可張大嘴巴，瞪大眼睛做出驚訝的表情；教cry時(shí)，便可以雙手半握拳做出在眼睛邊擦拭的動(dòng)作；教dance時(shí)，便可邁開腳步，做出翩翩起舞的姿勢(shì)；教count時(shí)，做出扳弄手指數(shù)數(shù)的動(dòng)作。這種方式易被學(xué)生接受，在課后對(duì)學(xué)生的隨機(jī)采訪中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往能邊做出動(dòng)作，邊復(fù)述出課上所教過的單詞。

對(duì)于非動(dòng)詞，肢體語言教學(xué)同樣適用。模仿動(dòng)物體態(tài)教授動(dòng)物類單詞如：cat、dog、bird、fish、duck、chick、kangaroo。教snake時(shí)，教師可以邊用手在空中劃出S型，邊模仿蛇發(fā)出“嘶嘶嘶”的聲音；教rabbit時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在頭上比劃出V字型手勢(shì)，然后半蹲著做出跳躍的姿勢(shì)；教penguin時(shí)，可將手掌放于跨處，肩膀微微張開，模仿出企鵝走路搖搖晃晃的姿態(tài)。這樣一來，學(xué)生們不僅易學(xué)，還能聯(lián)系動(dòng)物的特征加深記憶。而在教授如nose、eye、hand、foot、mouth、ear、stomach這些身體部位的的單詞時(shí)，教師可直接用手指著相應(yīng)的身體部位，帶領(lǐng)學(xué)生念出單詞，并可以通過不斷加快指的速度，來考驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的熟悉程度。同樣，教師可直接通過手指比劃來教數(shù)字。在教授一些抽象名詞時(shí)，肢體語言也能派上用場(chǎng)。例如在復(fù)習(xí)表示四季的單詞時(shí)，教師先筆直站立，將兩手靠攏做出花瓣?duì)睿驅(qū)W生發(fā)問“老師是一棵大樹，現(xiàn)在我的枝頭開花了，是什么季節(jié)呀？”；然后將兩手臂伸直呈V字型，雙手手掌張開，告訴學(xué)生“什么季節(jié)樹枝長(zhǎng)得粗壯，葉子長(zhǎng)得茂盛？”；隨后教師微微搖動(dòng)兩手掌，隨著搖動(dòng)的節(jié)奏放下手臂，反復(fù)做幾次，問學(xué)生“瞧，現(xiàn)在落葉了，到什么季節(jié)了？”；最后教師做出標(biāo)準(zhǔn)立正姿勢(shì)，告訴學(xué)生“現(xiàn)在風(fēng)把樹枝都吹掉了，葉子也沒了，我只剩下光禿禿的樹干了。告訴老師，什么季節(jié)到了？”。無聲的肢體語言搭配上有聲的教學(xué)語言，使得詞匯課變得更豐富有趣。又如：教授形容詞hot時(shí)，教師可以邊用手做出扇風(fēng)的動(dòng)作，邊念“hot”；教cold時(shí)，就可以雙手交叉抱臂，蜷縮身子，念到“cold”；通過瞪大、半瞇著眼睛來表現(xiàn)big、small；踮起腳尖，半蹲身子來教授tall、short；展露笑臉，表現(xiàn)happy，皺起眉梢，憋著嘴表現(xiàn)sad；咬緊牙關(guān)，握緊拳頭，耷拉著頭，表現(xiàn)nervous，微微搖頭，用手輕撫頭發(fā)，神態(tài)輕松，表現(xiàn)relaxed。通過肢體語言的展現(xiàn)，創(chuàng)造出一定的情境，使學(xué)生腦海中有畫面感，幫助他們體會(huì)到這些形容詞表示的意義。

3、利用肢體語言教授詞語搭配，顯得別具一格。教師可以將手臂伸出，手掌微微向下拍打，帶領(lǐng)學(xué)生念到“sit down”；然后站起身來，手掌朝上，手臂上升，念到“stand up”；伸出手臂，做出向內(nèi)召喚的動(dòng)作，念到“come in”；將五指縮攏、張開，表示be quiet、speak louder。在課堂上，學(xué)生明確這些指令后，教師可以直接利用手勢(shì)，像樂隊(duì)指揮一樣帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，控制課堂氛圍。又如：教師說到“no problem”時(shí)，一手伸出食指輕輕擺動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)短語中蘊(yùn)含的情緒；教put on makeup時(shí)，可以做出對(duì)鏡化妝的樣子。同理，在教如play football/basketball/volleyball、play the piano/guitar/violin這類短語時(shí)，教師可以直接模仿做這些運(yùn)動(dòng)、演奏樂器時(shí)的相應(yīng)動(dòng)作；引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做，在參與互動(dòng)的輕松氛圍中掌握短語，使他們更容易運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

4、值得一提的是，肢體語言在分辨易混詞匯上的應(yīng)用。例如：教師可以用雙手通過作出推和拉的動(dòng)作，來區(qū)分動(dòng)詞push、pull；做出踱步來回走和邁開大步的動(dòng)作，來區(qū)分pace、stride；通過作出微微一笑和放聲大笑的夸張表情來區(qū)分smile與laugh。教師可以攤開左手手掌，將右手手掌輕放在左手手掌上，來教授介詞on的概念，然后將右手垂直提高一定高度，指明above的概念。這樣一來，詞語間的區(qū)別顯得直觀具體，利于被小學(xué)生接受。

綜上所述，利用肢體語言教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，其既增加了小學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，又提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在小學(xué)詞匯教學(xué)中合理利用肢體語言，不僅實(shí)用，還能充分吸引學(xué)生參與進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)方，同時(shí)體驗(yàn)到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫菊如，陳春榮，謝云，等《課堂教學(xué)藝術(shù)》﹝M﹞.北京：北京大學(xué)出版社，2006：8

[2]李敏——課堂教學(xué)中身態(tài)語言的應(yīng)用[G].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2006年11月第6期

[3]何瑩.——快樂與教學(xué)同在[J].科技信息，2007，（36）.