專科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力及相關(guān)影響因素的研究

摘要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。專科學(xué)生的英語教育是中國大學(xué)英語教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)，調(diào)查影響專科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力水平的因素，能有針對性地找到有效的途徑來提高其英語水平，使大學(xué)英語教學(xué)更全面和富有層次性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)意識，自我評價，課外學(xué)習(xí)時間

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

一、研究背景

20世紀(jì)80年代，學(xué)者Holec首先提出“自主學(xué)習(xí)”（Learner Autonomy）這一概念，并將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（Holec 1981：6）。自此，西方外語界掀起了對于自主學(xué)習(xí)的熱烈討論，眾多學(xué)者對此進(jìn)行研究并提出了各自不同的看法，Little注重的是學(xué)習(xí)者批評性反思、決定、獨(dú)立行動的能力（Little 1991：28），Dickinson強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力（Dickinson 1995：87）。中國研究者雷紅智和伍錫祥通過主動性（即我要學(xué)）、獨(dú)立性（即我能學(xué)）和自控性（即我會學(xué)）來衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（雷紅智、伍錫祥，2007）。經(jīng)過多年?duì)幾h，越來越多的研究者達(dá)成共識的是自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)過程。徐錦芬教授在2004年以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，調(diào)查其英語自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)果表明水平普遍偏低。

專科學(xué)生的英語教育是中國大學(xué)英語教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)，其英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低已是不爭的事實(shí)，而影響專科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素到底有哪些則是擺在大學(xué)英語教學(xué)改革專家面前亟待解決的問題。本研究將調(diào)查影響專科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力水平的因素，期望有針對性地找到有效的途徑來提高專科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、研究方法

本研究以徐錦芬教授編制的《非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力問卷》為基礎(chǔ)，根據(jù)專科學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改，增刪了部分內(nèi)容而制定出新的問卷。問卷的調(diào)查對象擬來自武漢四所高校的200名專科學(xué)生，共發(fā)出200份問卷，回收197份，同時除去2份無效問卷，有效問卷共195份。有效問卷得出的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果表明，影響專科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素主要有三個方面：自主學(xué)習(xí)意識、對于英語水平的自我評價和課外學(xué)習(xí)時間。

三、研究結(jié)果分析

1.自主學(xué)習(xí)意識對于專科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

專科學(xué)生認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)是非常必要的，如何提高英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵在自身，老師只在其學(xué)習(xí)過程中起到督促，輔助和引導(dǎo)的作用。他們應(yīng)該充分利用課堂時間來完成知識的吸收，但是課堂教學(xué)不是英語學(xué)習(xí)的全部，在業(yè)余時間有目的的自主學(xué)習(xí)對于英語水平的提高不無裨益，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為課余時間的自主學(xué)習(xí)能夠代替英語課堂學(xué)習(xí)。這說明學(xué)生們都認(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)的重要性，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，這也在研究中通過自主學(xué)習(xí)意識和總體學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)得到了印證。但是，兩者相關(guān)性較低也是不可忽視的，這說明專科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和其較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識之間差距比較大。較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識要轉(zhuǎn)化成優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績需要學(xué)習(xí)者具有克服一切困難的勇氣和毅力，并且還需要長期不松懈的努力和實(shí)踐。

2.英語水平的自我評價對于專科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

研究結(jié)果顯示，英語水平的自我評價和專科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間顯著相關(guān)。研究對象按照自我評價的高低被分成3組，分別是自我評價較高、一般和較差，這3組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在研究中差異明顯，其自主學(xué)習(xí)能力和自我評價呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。這說明英語水平的自我評價影響了專科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平，自我評價越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。對自身英語水平評價較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得更加自信，在克服學(xué)習(xí)困難時表現(xiàn)出更強(qiáng)的勇氣和毅力，越能主動地監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)從而取得更好的學(xué)習(xí)成績。反過來，好的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而使得他們對自身英語水平的評價增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出良性循環(huán)的態(tài)勢。同時，這也對教師提出了更高的要求，構(gòu)建積極融洽的師生關(guān)系，通過多鼓勵來幫助學(xué)生提高自信心

3.課外學(xué)習(xí)時間對于專科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

在研究課外學(xué)習(xí)時間與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)時，研究對象按照每周課外學(xué)習(xí)時間的多寡被分成3組，學(xué)習(xí)時間分別是0-3小時、4-7小時 和7小時以上。研究表明課外學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出正相關(guān)，課外學(xué)習(xí)時間越長自主學(xué)習(xí)能力水平越高。因此，學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)投入極大影響了其自主學(xué)習(xí)能力。但是王篤勤的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中只有低于15%的人能每周將7小時的課外時間用于英語學(xué)習(xí)（王篤勤，2002），這說明課外英語學(xué)習(xí)時間的匱乏也是導(dǎo)致專科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低的重要因素，同時也對教師提出要求，積極合理地監(jiān)控學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)意識、對于英語水平的自我評價和課外學(xué)習(xí)時間是影響專科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的三個重要因素，以上分析為如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了如下啟示：

1.專科學(xué)生具有較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)觀念和愿望，但其學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)習(xí)觀念，教師應(yīng)督促學(xué)生更多地參與自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，不能將目標(biāo)停留在口頭，只有大量的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐才能彌補(bǔ)理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距。

2.教師應(yīng)該積極營造和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)習(xí)中的情感要素，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。在學(xué)習(xí)上多用鼓勵，少用批評，驚喜于學(xué)生任何點(diǎn)滴的進(jìn)步，樹立學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對自身英語水平的正面評價，以期形成良性循環(huán)。

3.現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)主要體現(xiàn)在，幫助學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，并且指導(dǎo)學(xué)生找到最優(yōu)的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

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