初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上。而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。下面，筆者就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币胱寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性.積極地參與到知識(shí)的探索活動(dòng)中來(lái).首先就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生不是對(duì)立的，而是學(xué)習(xí)的共同體。教師與學(xué)生不是管理與被管理、控制與被控制的關(guān)系.而是平等的學(xué)習(xí)體，共同的參與者教師要擺脫教學(xué)權(quán)威與師道尊嚴(yán)的架子，從高高在上的知識(shí)傳授者走下來(lái)，成為與學(xué)生站在同一位置的知識(shí)的共同學(xué)習(xí)者讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與合作者鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑.勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多向互動(dòng)。

2.愉悅的教學(xué)氛圍

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與參與程度受到教學(xué)氣氛的影響而表現(xiàn)出不同的情況教師把快樂(lè)帶給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)以愉悅的心態(tài)積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。相反如果教師帶給學(xué)生的是呆板和嚴(yán)肅，只會(huì)讓學(xué)生感受到教學(xué)的枯燥無(wú)味，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，只能是在教師的壓制下被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣的氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，不利于學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”正所謂教是為了不教。有效的教學(xué)不是看傳授給學(xué)生了多少知識(shí)，而是要看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能在今后的學(xué)習(xí)與工作中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，而這正是現(xiàn)代人才所必須具備的能力之一學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，才能有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

1.學(xué)會(huì)閱讀

閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本功，同樣也是所有學(xué)科的一個(gè)重要的獲取信息的途徑。學(xué)生只有學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，能讀懂、讀通教材，更多地獲取有效的信息，分清知識(shí)的主次，才能弄清出題者的意思，從而更好地解題。

2.學(xué)會(huì)討論與交流

自主合作探究式教學(xué)是新課程改革所提倡的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在不斷地討論與交流中達(dá)成一致見(jiàn)解的，尤其對(duì)于一些易混淆的概念與抽象的定理，進(jìn)行學(xué)生間的討論與交流非常有必要。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論，在他人表述時(shí)認(rèn)真傾聽，以便更好地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

3.學(xué)會(huì)總結(jié)

在學(xué)習(xí)中我們獲取的更多的是感性材料，是形象的感知，而數(shù)學(xué)概念與定理是從大量的直觀認(rèn)識(shí)中總結(jié)與歸納出來(lái)的，因此我們要為學(xué)生提供更多歸納與總結(jié)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括、學(xué)會(huì)總結(jié)，包括總結(jié)解題思路、解題技巧等。并將零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納與總結(jié)，以形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、積極評(píng)價(jià)，樹立自主學(xué)習(xí)的信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)以上步驟后，教師可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多肯定、多鼓勵(lì)、注重引導(dǎo)。這樣。學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入。就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題。達(dá)到觸類旁通，舉一反三的效果。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體，營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)情境，有目的通過(guò)知識(shí)和方法上的聯(lián)系。讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)任編輯 劉 馨）