網絡沖擊下高職生語言綜合能力培養的探析

摘 要 在網絡等“快餐文化”的影響下，部分高職生語言應用能力相對較差，走向社會、工作崗位后，既不能夠較好地寫作各種應用文體，又缺乏良好的溝通、交際能力，得不到單位的認可，在這種情況下，大學語文作為高職院校的人文基礎學科，應為培養學生綜合素質，尤其是學生語言能力方面發揮作用。本文通過分析高職生語言綜合能力差的原因，找到培養和提高語言綜合能力的途徑。

關鍵詞 網絡 快餐文化 高職生 語言

中國分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）20-0046-02

在網絡等“快餐文化”的影響下，部分高職生語言應用能力相對較差，走向社會、工作崗位后，既不能夠較好地寫作各種應用文體，又缺乏良好的溝通、交際能力，得不到單位的認可，在這種情況下，大學語文作為高職院校的人文基礎學科，應為培養學生綜合素質，尤其是學生語言能力方面發揮作用。

一、高職生語言綜合能力相對較差的原因

1.快餐文化的影響，知識面較廣，但缺乏深度

網絡是90后大學生離不開的學習工具，從網絡等媒體中學生很容易獲得各種文化信息，擴大了知識面，開闊了視野，心智發展超前，但正是這種便利讓“90后”大學生出現了“淺閱讀”文化現象，雖然獲得了大量信息，但沒有進一步學習和深化。通過虛擬的世界來學習，缺乏與現實世界的溝通與交流，很容易出現內心的空虛與無助。加上總體來說高職院校學生的生源成績相對較差，進入高職院校的學生大多本身帶有不同程度的自卑感，存在過分依賴網絡的現象，不愿與老師、同學交流，在班集體中成為“隱形人”。

2.效益觀念盛行，功利行為增多

功利行為的增多主要是和現在社會階段競爭的激烈、就業難對大學生造成的壓力有關，信息的普遍性讓他們比較了解中國社會的主流思想和價值觀，且價值觀更加現實。高職生大學生活中較多的行為都是以是否有利于今后找到工作為評判標準。因此，他們不愿意待在圖書館閱讀大部頭的書籍，只閱讀自己感興趣或提高技能立竿見影的書籍雜志，如面試技巧、公關禮儀、口才交際等。

3.網絡語言對高職生的影響

目前在校高職生大多是90后，他們基本是由電腦網絡陪伴長大的，網絡對其影響是深刻和徹底的。他們習慣在網絡的虛擬世界與人交流，因為網絡沒有現實世界的復雜規則，人們可以而且也試圖在網絡交流中忘記自己的真實身份，忽視交際雙方的年齡、性別、地域，不必擔心自己因為說錯話而帶來種種麻煩，在網上，人們很容易將本性表露出來，少了偽裝，多了輕松和自然。正是因為網絡的虛擬世界，學生不愿也不想與同學、朋友有進一步的心靈交流，更愿意在虛擬的網絡世界與網友侃侃而談。加上網絡語言的娛樂性和不規范，對大學生的影響較大，直接影響學生語言能力的發展。

高職生由于個人及社會環境、網絡等綜合因素，學生的語言表達能力、寫作能力相對較弱。從目前高職生就業后反饋的信息看，用人單位對學生駕馭語言的能力和綜合運用的能力提出了更高的要求，不僅要求高職生能說會道，還要能寫會用，既與人交往、與人溝通的能力。高職院校在教學實踐中“重技能，輕人文”，忽視了對高職學生語言綜合能力的培養。美國著名成人教育家戴爾€F/卡耐基說過，一個人的成功15%依賴于他的專業技術，而85%則有賴于他的人際關系、處世技巧。因此，除了加強高職生技能培訓，增強語言綜合能力的培養也是非常重要的。

二、培養高職生語言綜合能力的途徑

1.轉變觀念，建立新的教學模式

大學語文課程并非傳統的單一的一門課程，而是由多門必修課和選修課共同構成的系列課程。必修課包括文學鑒賞、實用口語訓練和應用寫作訓練三門課程。文學鑒賞通過深入解讀一定數量的文學經典，寫作一定篇章的賞析文章，從而提高學生的人文素養，培養學生人文精神；實用口語包括普通話與朗讀、演講與口才等方面的訓練，重在學生實踐，多讀多說多練；應用寫作訓練重在指導學生進行實用文體的練習。選修課盡可能多開，多層次、多角度研究語文問題，滿足學生自助餐式的選擇課程的需要，多方面培養學生的語文能力。還要建立讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，教師由“主導”變為“輔導”。把《應用文寫作》《秘書實務》等大學語文必修課程及選修課《公共關系》《商務談判》《口才訓練》等課程集中培訓學生的語言綜合能力；學生在課外閱讀、實習實訓等過程中讓學生自我學習、自我探索、自我提高，領悟語言技巧的運用。語文教師注意引導學生，把兩者有機結合起來，對于提高高職生語言能力具有重要作用。

2.多途徑、多方式培養高職生聽說的能力

培養學生主動聽的興趣，要求教師上課要有趣味，發揮學生聽的主觀能動性，聽出感受來，聽出味道來，在聽的過程中領悟語言的魅力，培養學生掌握聽的方法，要求學生集中精力于說話人和所表述的主題，注意喚起相關的知識、資料和想象，形成認知上的反饋，能夠快速、經常地總結，不斷提高聽的能力。

培養說的能力，首先要為學生口頭表達營造一種氛圍，一是開展課堂內的說，課堂教學本身離不開“聽”和“說”，作為語文教師，不光是課堂上的簡單的回答問題，而且包括有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的“說”的訓練。如在教學過程中我們要加大復述、討論、口頭作文、演講、辯論等口頭表達訓練的比例。

“說”，在我們生活中，時時刻刻都存在，但有計劃、有指導的說對提高我們表達能力是非常重要的。在課堂上，語文教師除了教授漢語基本常識、語言的美，在課堂外，與班團活動的結合，也是加強“說”的重要途徑。在每周或每月的班團活動中，經常組織大家進行演講比賽、辯論賽、模擬招聘會，教師在這個過程中要幫助學生周密策劃、認真指導。通過教師的傳道授業解惑，學生在活動過程中學會語言的構建，這樣就培養了學生的語言思維能力、語言應用能力和思辨能力。尤其是學生的辯論賽，大家在語言的刀光劍影中感受到語言的魅力，在激烈的語言爭辯中學會辯證看待問題；高職生就業離不開招聘會，模擬招聘會，讓他們提前感受招聘會的氛圍，感受運用語言的技巧，從而感受學習語言的重要性及加強學習語言的積極性。

3.培養學生寫的能力

寫作是對語文各種能力的全面考察和對個人綜合能力進行檢驗的有效方法。在應用文教學過程中，教師可以事先為學生布置學習任務，讓學生針對某些文體的應用文從文本源流到格式要求等方面收集材料，在收集材料后要求學生寫出書面材料。這樣教學就成功地從課堂延伸到課外，在教學過程中，學生的自主學習得到發揮，由于學生的主動參與，有利于學生對各種文體的掌握。大學語文教師，一般跨系、跨專業教學，針對不同的專業，需要的文體可能要求也不一樣，教師可以有針對性地強調，如旅游管理、機械維修、物業管理、物流管理等專業不同，教師除了普遍性地教學文體格式外，還應該結合專業重點強調，這樣老師教學有的放矢，學生學習適用性強，學習的積極性就高，對提高他們的寫作水平非常有幫助。

4.正確看待網絡語對語文教學的影響

作為大學語文教師，要公正、客觀、發展地看待網絡語言的影響，既不能全部否定，也不能不加消化地全部吸收。面對網絡的沖擊，在教學中，應正確引導并加以規范。對于網絡語言，我們學會去粗取精，對于生動形象的、高雅的，如一些大眾俚語、俗語，要吸收；對于那些俗氣的，不健康的網絡語，我們要堅決摒棄。作為語文老師，要與時俱進，知曉網絡語言，只有知曉網絡語言，老師才能夠更好地融入學生中去，了解他們的想法，才能更好地和學生交流溝通，才能因材施教，和他們一起分析使用怎樣合理使用網絡語，學生才會主動地接受教導，網絡語才能更好地為語文教學服務。

高職生語言綜合能力的培養，我們要正確對待網絡語，引導學生聽說讀寫綜合能力，進而提高學生的語言綜合實踐能力。

參考文獻：

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（責任編輯 劉 馨）