小學語文教學中如何指導學生讀

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。每篇文章都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體；每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，就要注重讓學生去讀。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。針對我們鄉鎮學校在閱讀教學中存在的問題，提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。那么我們在教學中就指導學生如何去讀呢？

一、改變閱讀觀念，多開展閱讀活動

在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學。學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等，從而激發和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。

二、要關注學生整體感悟

有人指出：教師的分析不是解剖刀，而是X光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標簽式的教學將課文肢解，問題的設計應有利于整體印象的形成，分析部分不離整體，整體感知突出細節。教師為了發揮學生自主性，常問學生：“你喜歡哪一段、哪一句或哪一個詞語并說明理由。”這種問題一定要在學生對課文整體感知的基礎上，聯系文章整體和語境才會取得較好的效果。探尋文章的主旨，在閱讀教學中特別重要，正如葉圣陶先生曾說：“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等于白讀。”閱讀教學一定要體現年齡段的特點，因文而異，摒棄繁瑣的內容分析，摒棄形形色色的“老師牽著學生走”的做法，調動學生的積極性、主動性，突出重點，引導探究、發現，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。

三、要給學生靈活、多樣的方法

在小學語文教學中，我們應采用多種朗讀形式以激發學生朗讀的興趣，如：自由讀，小組讀，指名讀，分角色讀，配樂讀等等。尤其是配樂朗讀，它是屬于現今語文課改中涌現出來的全新閱讀方式。閱讀時，可選一首與課文表達情感一致的樂曲與朗讀同步播放，使學生在情境的熏陶下，自主地走進課文，在文字與樂曲的交匯中暢游。

誠然，各種形式的朗讀均有其各自的功能和適用范圍，教師要視具體情況而定。如第一課時中，在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規律的。或可采用指明朗讀能力強的學生個別讀；第二課時中，可采用對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等方式。

四、用聽促讀，提高學生的閱讀水平

在深入了解課文內容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文，放到具體的語言環境中去。了解句與句之的聯系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生，使學生入情入境，從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發了學生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導和示范。

朗讀實際上是對作品進行的再創造。所以，不僅教師要在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，通過多樣的朗讀活動，讓學生多多積累名言佳句，感受語言文字的魅力。這樣的朗讀，既能陶冶學生的思想情操，又能提高學生的審美能力。

（責任編輯 曾 卉）