小學(xué)語文閱讀教學(xué)管見

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學(xué)中，由于過分地強調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想等，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使得閱讀教學(xué)缺乏情趣，缺乏活力。師問生答的教學(xué)模式仍一統(tǒng)天下，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的客體地位。在此，就閱讀教學(xué)談幾點膚淺的體會。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的不罷休的求知欲望。我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如我在教學(xué)《雨》這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、讓朗讀貫徹教學(xué)的始終

新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實際上是在用“心”讀的過程。“讀”—般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。反思我們過去的教學(xué)，閱讀教學(xué)實際上是教師設(shè)計好問題，學(xué)生回答的過程。課堂上學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，不需要有自己的思維。如此被動地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過程實質(zhì)上是一個感知一—領(lǐng)悟一—習(xí)得的過程。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會，領(lǐng)略事物而有所體會。領(lǐng)悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀來體驗的。通過朗讀，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語文教學(xué)課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。

三、教師少講，學(xué)生多讀多思

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當配角，不當主角，只當導(dǎo)演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，領(lǐng)會其含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。如此而來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、啟發(fā)思考，合理展開想象

選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”“仙人指路”“仙桃石”“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進行更高層次的訓(xùn)練。語文教材中許多課文結(jié)尾處常常留有余味，這時教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對發(fā)展學(xué)生的想象力有著不可低估的作用。

五、在閱讀中讓學(xué)生質(zhì)疑問難

在閱讀教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的教必須“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。學(xué)是內(nèi)因，教是外因，根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論推之，學(xué)決定教，教只有通過學(xué)才能起作用，沒有學(xué)生的主動性、積極性，教師的一切活動都毫無意義。只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主動性、積極性才能發(fā)揮出來。很顯然，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“師問生答”的教學(xué)模式是違背這一精神的。筆者認為，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問難能有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。這一點，許多小學(xué)語文教師是認識到的?？墒?，某些老師又不敢設(shè)置質(zhì)疑問難的教學(xué)環(huán)節(jié)，原因又何在呢？因為，教學(xué)中質(zhì)疑問難有時會打亂教師的教學(xué)思路，而且學(xué)生的質(zhì)疑問難具有無定性（包括方向無定性和范圍無定性），這便增加了教師駕馭教學(xué)過程的難度，對教師的教學(xué)機智提出了更高的要求，以致于給某些教師設(shè)置了一道心理障礙。這僅是表層原因，更深層的原因還在于思想深處對教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位關(guān)系的認識不夠深刻。其實，教師的主導(dǎo)不是主宰，它的作用主要是組織指導(dǎo)、激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的潛能得到發(fā)展。而在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是增強教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵，因為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，也是自身素質(zhì)發(fā)展的主體。鑒于此，我們必須加深認識，消除心理障礙，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生有感情的朗讀。一方面是為了滿足一部分朗讀能力較強的學(xué)生躍躍欲試的愿望，另一方面也是為了讓學(xué)生通過有感情的朗讀，切身體會課文表達的情感，產(chǎn)生心靈的共鳴。閱讀訓(xùn)練的方法很多，這需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能達到理想的閱讀效果。

（責(zé)任編輯 李 翔）