優化課堂教育之我見

優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，把課余時間還給學生，形成一種新型的教與學的關系，徹底轉變教學觀念，以適應素質教育的要求，是當前教學改革創新的關鍵所在。

一、優化教學思想，轉變傳統觀念

大力開展素質教育提出了十幾年，但令我們教育界悲哀的是以教材為中心，以教師為中心，以考試為中心的“三中心”仍占主導地位，教育改革陷入瓶頸階段。雖然我們現在都領悟到教育的真正功能是最大限度地開發人的潛能，特別是創新潛能，而不是教師傳授的如何為標準來判斷教育的成功與否，因為人的創造力直接影響到社會的進步程度，但我國的教育制度仍存在著諸多弊病，必須通過深化改革逐步完善。

目前我國的基礎教育的教學方式是以發展為本的發展式教學，即實施創新教育，但還有不少學校的教師仍沿用“灌、問、討”的傳統教學方式。要破除僵化的教學方式，必須創新，必須改革。要看到課堂教學是師生雙方的互動活動，教學要圍繞主題，有教師講、學生講，師生研討，靈活多樣，注重學生的主體地位。現代教育觀認為：“人人都有創造力”，創新教育應面向每一個學生。學生作為獨立的生命個體，存在著智力差異，課堂教學必須堅持因材施教，使不同水平的學生都能日有所進，學有所長。要根據不同課型的特點的要求，以傳授方法為主體，最大限度促進學生個性的發展和形式。

二、優化備課手段，做到有的放矢

精心準備教案，是教師上好一節課的成敗關鍵。在課前準備時，首先要深鉆教材，了解該課的重點、難點及教學目的，做到心中有數，然后在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚，同時突出重點，用不同的方式方法對重點內容進行操練和應用，學生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。要深入了解編者意圖和學生的實際，然后設計教案，從而達到編者、教師、學生三者溝通，把編者意圖轉化為教學目標和學生的學習目標。

課堂是教和學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們狀態直接影響教學活動的效果。因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯系他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設置不同梯度的問題供不同層次的學生回答。我認為，圍繞重點、針對難點、扣住疑點、抓住妙點來設計提問，是培養學生思維能力行之有效的方法。

在課堂當中有時會有些偶發的小事阻礙課堂教學地順利進行。教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零，或事先做好準備：假如事故發生了，如何處理？如：上課前先去檢查要用的電器設備是否已經安裝或調試好，以免上課時出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具是否準備就緒，并統一放好；萬一時間充裕，完成任務卻仍未到下課時間，應增加哪些活動；萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。

三、優化教學過程，促進主動發展

課堂教學過程的優化，在于使學習過程不斷活化，學生主動探究，獲得一種獨立的學習能力，終身受益。為實現教學目標，在新知的生長點，需補充哪些準備知識，為突破難點，還需做哪些鋪墊等等，教師對教材所提供的題例、圖例、題型、題量、題序，不可機械照搬。因為不同班級的學生之間、學生個體之間，在認知結構和知識基礎方面存在著差異，不可一刀切。因此，按照從新知識的生長點→新知→后繼知識延伸點的知識形成規律，將抽象的教學內容組成一個系統性強，邏輯層次清晰，梯度適當，符合學生認知結構的知識結構，使教學內容優化。如：《平行四邊形面積的計算》這一內容，教材一開始就讓學生用數方格的方法求面積，顯得有些突兀。不妨利用生活實例：裝修房屋需要計算地板磚數量，為推導面積公式埋下伏筆。學生用方格法求出平行四邊形面積之后，立即推導公式，就顯得坡度過陡；需補充一組運用“割補法”把圖形進行轉化的練習。抓住形“變”與面積“未變”這一特點，為下一步把平行四邊形割補成長方形導向，為新知對舊知的同化奠定基礎。

優化課堂教學結構就是要將課堂教學的各個組成部分，進行合理的組合，以保證課堂教學高效、省時。例如：新授課的課堂教學結構一般是：激情導課→準備鋪墊→組織探究→展示思維→歸納概括→鞏固練習→小結延伸。用富有激情的開場白，喚起學生的求知欲。在新知識的生長點，設計問題和練習，使新知識同化。在探究過程中，師生相互質疑。此時，教師要精心設計能引起每個學生思索、產生興奮點的問題，要設計有思考性或討論價值的問題，就要避免提出過于簡單或無效的問題。如“對不對？”“是不是”……又要讓學生“能跳起來摘桃子”的探究意識較強的問題，也可采用“小組學習”形式，通過互相幫助，使學習有困難的學生學習愉快，其他學生也得到幫助，很大程度上也培養了學生間的“合作精神”。創設一個人人動腦、人人有機會表態的情境，就要讓學生在動腦、動口、動筆中，充分發表自己的觀點，展示自己的認識過程，充分體現學生主動探索精神，促使每個學生思維在課堂上處于興奮狀態。從而，發展學生的創造思維，培養學生的個性。而后，教師再適當點撥，把握好點撥與講解的關系，哪些該講清楚，哪些只能點到為止，應因學生實際而異。在解疑時，對不同內容，不同的課型有不同的側重點。一般來說，對內容較深、理解較難的教學公式的推導，重點在引導學生注重教材知識的前后聯系，搞清算理。對計算題，教師要摸清學生的真正的疑點在哪里，有的放矢地加以誘導。如：計算+，因學生前面已經學過同分母分數加減法，對于+，學生的疑點是：分數單位不同，怎樣才能相加減？教學重點是引導學生明確分數單位不同不能相加減，需要把它們轉化為同分母分數。鞏固訓練分四個層次，即基本練、變式練、綜合練、提高練。要嚴格要求學生獨立地完成作業，另一方面對較難題目要根據學生的層次不同的啟發輔導，使全體學生都能體驗到獲得成功的快樂。鞏固訓練的課堂作業和課外作業，教師要及時檢查批改，發現問題及時反饋糾正。練習之后的小結，寥寥幾語，畫龍點睛，暗示學法，使知識后繼延伸。既要發揮各教學環節的功能，又要發揮其整體功能。

除此，師生之間要建立平等、和諧、協作的關系，讓學生樂學。對主要的學生學習數學的方法進行培養，教具、學具的操作運用，多媒體的電化教學，都對優化課堂教學，提高課堂教學效率起著至關重要的作用。

（責任編輯 李 翔）