小學數學教學要創新

進入21世紀，社會對創新型人才的要求越來越高，創新型人才的培養成了當前國民教育的重要內容之一。但受應試教育的影響，小學數學教學中開展創新教育成了一個薄弱的環節。因此，在平時的教學活動中，小學教師應充分認識到實施創新教育的重要性，營造良好的創新氛圍，優化課堂教學，重視手腦并用對學生進行科學合理的評價，激起他們的創造興趣，重視學生的創新行為，促進小學生創新能力的提高。

一、營造自主學習氛圍，提供創新機會

心理學研究表明：興趣、愉悅、寬松的情緒，對認知具有促進作用。寬松、和諧的教學環境，可激發學生學習的興趣，使學生主動參與到學習活動中去，迸發出創新的火花。教師應當積極營造和諧、寬松的教學環境。教師要將愛心播撤在學生中間，要以和藹可親的態度對待學生，以溫和親切的語言感染學生，以優美的語言調動學生的情感。唯其如此，才能建立師生互敬互愛的民主和諧氣氛。

要激發學生創新的動機。數學是一門有趣的學科，很多內容可以引起學生的猜想，讓學生展開豐富的想象。如果教師在教學設計時充分考慮學生的特點，多給學生一些思考的時間，多提供一些活動的空間，讓學生自由地想、大膽地說、主動地提出問題、積極地去思考，那么學生就會萌發創新的動機。即使學生在課堂上出現錯誤，只要是思考了，錯誤也是美麗的，千萬不要一棍子打死。要以寬容的心善待每一個學生，積極地去引導他們。學生在這種十分寬松的學習環境下，不但掌握了知識點，而且展開了想象的翅膀，體驗到了學習知識的快樂，激發了自主創新意識。所以說，營造生動活潑的學習氣氛，是培養學生創新意識的搖籃，是學生獲得可持續發展的一個必要的前提條件。

二、采用鼓勵性的語言，激發探究欲望

任何一個學生，不管是優秀生還是學困生，都希望自己成為一個知識的發現者、思想的探索者和事業的成功者。在小學生的精神世界里，渴望成功的欲望和需求特別強烈。這種欲望和需求，也是小學生最初的創新意識的萌發。針對這一點，應多給學生提供數學實踐的機會和交流的場所，讓學生自己主動去發現、去創造，在發現和創造的過程中去體驗成功。同時，教師對其學習結果應進行延時性評價，不要輕易對學生不同的認識給予否定。要多采用鼓勵性的語言，切忌諷刺挖苦，使學生處于學習成功的積極情緒體驗之中，保持樂學的心態，在探索研討中提高學生的創新意識。

三、張揚學生個性，培養創新欲望

“學起于思，思源于疑?！笔澜缟显S許多多發明創造都源于“疑問”。試想，如果當年牛頓看到蘋果落地，沒有大膽質疑“為什么蘋果不會飛到天上去而落在了地上”，會發現“萬有引力”定律嗎？因此，教師在教學過程中要重視學生從不同角度去思考、去判斷問題，大膽提出自己思考得出的見解。同時要重視學生個性的差異，給每個學生提供發展的機會和條件，張揚他們的個性，讓他們敢想、敢問、敢說，鼓勵學生大膽質疑，促使其創新欲望。

如在教學“一個數除以小數”時，我采用了光學后教的方法：光讓學生簡單復習有關舊知，而后讓學生自學課本例題，并要求：想想你學會了什么？還有什么地方不懂？自己畫下來，并提出來。討論時，對學生已懂的內容，讓學生簡咯地講講，重點抓住“除數是小數的除法，為什么要把除數同時擴大整十，整百倍，能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法？”這兩個質疑題，挑起了學生之間思維上的矛盾，引發了一場大辯論，結果，學生在辮論中學會了新知，明白了算理。

四、啟發求異，培養創新能力

在目前的課堂教學中，學生由于受教師、教材、教法的束縛，大多表現出思維的從眾心理，因而很難形成具有鮮明個性的見解。針對這一現象，我在數學教學中，特別重視培養學生的求異性，鼓勵學生突破常規，不構一格。用適合自己思維的形式，甚至是跨躍式的思維來學習，讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的思想，最大限度地滿足學生個性選擇的需要，把思維選擇權還給學生。

學生根據自己的實際能力和發展水平任意選擇訓練內容，完成后談談選擇這些題目的理由。這樣強制的成份越來越少，學生的興趣異常濃厚，不同程度的學生嘗到成功的喜悅，從而使他們產生創新的欲望，勇于創新，善于創新。因此，教師在數學教學過程中，要尊重學生的個性差異，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，構建個性化的教學環捷，制定個性化的教學目標，讓不同層次的學生都獲得成功的喜悅，讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧全面地發展。

（責任編輯 劉 馨）