讓學(xué)生在寫作中個(gè)性飛揚(yáng)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的藝術(shù)展現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師總覺得作文教學(xué)無處著手，無話可講，無法可想；學(xué)生寫來也是思維混亂，索然無味，語(yǔ)句艱澀。有人認(rèn)為當(dāng)今的語(yǔ)文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、費(fèi)、差”綜合癥，不能否認(rèn)這確實(shí)是當(dāng)今教育的一些現(xiàn)狀。那么語(yǔ)文教師究竟該如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在寫作中個(gè)性飛揚(yáng)呢？

一、科學(xué)引領(lǐng)，藝術(shù)熏陶

文學(xué)作品的教學(xué)，要注意從“情”字入手，由淺入深地理解、分析、和鑒賞。課堂上，教師的語(yǔ)言是學(xué)生思維的殼。教師豐富、幽默、智慧的語(yǔ)言，能喚起學(xué)生的熱情，他們把心中的希望化為扎實(shí)的行動(dòng)，踏實(shí)的耕耘，切實(shí)的求證。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意捕捉飽蘸作者情感、體現(xiàn)文章內(nèi)涵的語(yǔ)言。中外名著的精髓如同春風(fēng)化雨，澤被學(xué)生的思想，當(dāng)足夠的閱讀積累沉淀于學(xué)生內(nèi)心的時(shí)候，潛移默化、耳濡目染，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)隨之輕舞飛揚(yáng)。

二、多向思維，力求新意

我們要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力，不斷拓寬學(xué)生思維空間。比如，以“愛”為題作文，學(xué)生常常不是寫父母對(duì)自己的愛，就是寫老師對(duì)自己的愛，結(jié)果不是雷同，就是缺少新意。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生跳出狹窄的寫作圈子，讓學(xué)生的想象力盡情馳騁，從新的角度去觀察和感受生活、自然、社會(huì)，寫自己對(duì)他人的愛，寫自己對(duì)自然景物的情……使學(xué)生立意時(shí)獨(dú)出機(jī)杼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)。

這就要求教師在寫作指導(dǎo)上不要給學(xué)生限定太多的條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，寫自己的真情實(shí)感。教學(xué)中可以找一些材料，從選擇多角度進(jìn)行審題立意人手，讓學(xué)生就材料所提供的信息進(jìn)行思維輻射，盡量提煉出來源于材料的各種觀點(diǎn)和論證觀點(diǎn)的多種形式，以求用新的思維方法，達(dá)到解決問題的目的。

三、豐富生活之源，涵養(yǎng)作文之根

人們常說作文是生活的再現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)膚淺，生活的接觸面也窄，作文的題材自然也有限。一部分學(xué)生感到作文難，并不是他（她）不會(huì)寫，而是可寫東西不多，好不容易寫出來的作文不免也是無病呻吟，缺少情趣。由此可見，要引導(dǎo)學(xué)生克服作文的畏難情緒，解決學(xué)生的生活之源也是必需的條件之一。要引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于觀察事物，認(rèn)識(shí)生活、積累素材。要想方設(shè)法讓學(xué)生理解“生活中不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，提倡自主擬題，減少對(duì)學(xué)生作文的束縛，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，大膽地寫，這樣學(xué)生的作文就有話可說了。在潛移默化中，做到“我手寫我口，我口寫我心”，這樣一定會(huì)收到事半功倍的效果。

四、返樸歸真，給學(xué)生心理松綁

作文的本質(zhì)特點(diǎn)就是通過語(yǔ)言文字再現(xiàn)生活，反映生活，它是作者心靈的流露，是對(duì)生活的思考，而不是矯揉造作。有的教師過分強(qiáng)調(diào)作文的意境和高遠(yuǎn)的主旨，過分強(qiáng)調(diào)華麗的詞藻和巧妙的結(jié)構(gòu)，這個(gè)要求對(duì)學(xué)生來說太高了。由于教師過高的要求，使學(xué)生更加感到作文高深莫測(cè)，籠罩在一片恐懼的神秘迷霧中，思想壓力增大了，往往是未寫先怵。因此教師有責(zé)任幫助學(xué)生掀起作文神秘的面紗，露出她靚麗的真容，使學(xué)生感受到可近可親，有事可寫，有話可說，有情可發(fā)，有景可繪……

五、重視寫作技法，輕松找到門徑

作文指導(dǎo)課上，為幫助學(xué)生作文，老師可創(chuàng)設(shè)一些情境，利用多種媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動(dòng)手演示，也可進(jìn)行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實(shí)驗(yàn)、小制作等。讓學(xué)生動(dòng)手演示。用眼觀察，動(dòng)腦思考，用口描述，拿筆記載。

教師在教學(xué)中要講讀和寫作結(jié)合，教給學(xué)生寫作技巧。在具體操作時(shí)，教師除細(xì)心體會(huì)教材單元意圖外，應(yīng)以課文為例，組織學(xué)生分析、討論。幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構(gòu)思、層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方面，切實(shí)掌握有用的知識(shí)，使學(xué)生得到可以運(yùn)用的技能，進(jìn)而真正做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，使教材的設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

六、挖掘潛力，感悟生活

不同的生活積累，不同的家庭文化背景，不同的性格特點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生從多個(gè)方面表現(xiàn)自我的本真。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。最大限度的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，感受生活，記錄生活。

教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作相結(jié)合，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。“多讀多練是提高寫作的主體是學(xué)生，教師正確的指導(dǎo)僅為作文的成功提供了條件。能否寫好文章關(guān)鍵在學(xué)生一方。所以，教師在研究作文教學(xué)自身規(guī)律的同時(shí)，還須研究學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生寫作的水平。要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性就要求教師在對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)時(shí)，一方面要通過課堂教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想認(rèn)識(shí)教育和寫作技巧的傳授，另一方面要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。使學(xué)生積極地投入寫作，雙管齊下，兩條腿走路，融科學(xué)性、趣味性于一體，使學(xué)生愿寫、善寫，樂寫。

（責(zé)任編輯 劉 馨）