母語(yǔ)干擾對(duì)中二語(yǔ)習(xí)得者言語(yǔ)誤差影響的綜述

摘要：每一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)都會(huì)受到自己母語(yǔ)的一定干擾，這是一個(gè)無(wú)法逾越的障礙，尤其在用外語(yǔ)交流過(guò)程中出現(xiàn)的誤差尤為明顯。本文將就母語(yǔ)干擾在二語(yǔ)習(xí)得者交流過(guò)程中出現(xiàn)的言語(yǔ)誤差的影響這一話題，綜述前輩學(xué)者所做出的探討，并說(shuō)明此課題的可研究性。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)干擾；二語(yǔ)習(xí)得者；言語(yǔ)誤差

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01

1.定義

1.1 母語(yǔ)干擾的定義

遷移分為“正遷移”和“負(fù)遷移”，母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致了二語(yǔ)習(xí)得者不同的語(yǔ)言錯(cuò)誤的，即所謂的“干涉”（武敏，2010）。

劉思宇（2006）發(fā)現(xiàn)初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)系統(tǒng)建立得越牢固，對(duì)外語(yǔ)使用的干擾性就越強(qiáng)。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)行為被發(fā)現(xiàn)在許多方面保持著母語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)（Ming-chung Yu，2011）。母語(yǔ)不同程度的介入使得中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者在交流過(guò)程中出現(xiàn)種種言語(yǔ)上的誤差。

母語(yǔ)干擾體現(xiàn)在語(yǔ)法、形態(tài)、句法、詞匯與意義方面，可以通過(guò)對(duì)比本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)及其他體系加以預(yù)測(cè)（錢娟，2008）。王紅昕指出就遷移的效果來(lái)講有正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用時(shí)便是正遷移，相反，當(dāng)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有抑制干擾作用時(shí)就是負(fù)遷移，又稱干擾。

1.2 誤差的定義

在提到“誤差”一詞時(shí)，人們自然而然會(huì)把它與“失誤”混淆起來(lái)。誤差是由于語(yǔ)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯等語(yǔ)言層次知識(shí)不完全而引起的，而失誤是指雖然語(yǔ)法正確但有悖于交際語(yǔ)境的句子，或者在說(shuō)話與寫(xiě)作時(shí)精神不集中，以及疲勞粗心或其它一些語(yǔ)言行為方面的原因而造成的（戴煒棟，2007）。

母語(yǔ)干擾的分類

卜絳雯（2002）將母語(yǔ)干擾分為三個(gè)方面：①語(yǔ)音干擾；②詞匯干擾；③語(yǔ)法和句法的干擾4.文化背景干擾。丁靜（2009）也指出母語(yǔ)對(duì)中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者的三方面干擾：①漢語(yǔ)母語(yǔ)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾；②漢語(yǔ)母語(yǔ)在句法方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾；③漢語(yǔ)文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。

此外，母語(yǔ)干擾的程度很可能與以下一些因素有關(guān)：a.第二語(yǔ)言的語(yǔ)境與輸入量；b.第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言體系的相似性；c.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段；d.作業(yè)重點(diǎn)（戴煒棟，2007）。

對(duì)于母語(yǔ)干擾的分類，可以看出所得出的結(jié)論中有交集，即語(yǔ)音干擾、語(yǔ)法干擾以及文化干擾。

2.母語(yǔ)干擾下言語(yǔ)誤差之綜述

3.1受語(yǔ)音領(lǐng)域干擾的言語(yǔ)誤差

中國(guó)學(xué)生受自身漢語(yǔ)發(fā)音的限制，對(duì)于英語(yǔ)中的某些音素掌握比較困難。語(yǔ)音研究表明，二語(yǔ)習(xí)得者語(yǔ)音段的準(zhǔn)確性取決于母語(yǔ)輸入的多少，而不是外國(guó)口音的二語(yǔ)習(xí)得者輸入接收（Flege等.2003）。在中國(guó)，中國(guó)學(xué)生常把[θ]當(dāng)成/ S /，為了易于發(fā)音，他們總是忘記咬舌頭，有的甚至將其發(fā)音為/ d/（李杰，2005）。另外還有方言的干擾，比如受上海、蘇州等方言的干擾，那里的學(xué)生常常用單元音/e/取代雙元音/ei/，把late/leit/念成/let/（戴煒棟，2007）。

語(yǔ)言隨著時(shí)間而改變.關(guān)于語(yǔ)言的一件事是英語(yǔ)語(yǔ)言的變化是發(fā)音的變化，但拼寫(xiě)保持不變（Chika Mefor，2010）。在這樣的場(chǎng)合中，中國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得者更加迷惑了。

初學(xué)英語(yǔ)者有時(shí)用漢語(yǔ)的音去標(biāo)注英語(yǔ)單詞的做法是錯(cuò)誤的，而且往往使學(xué)習(xí)者擺脫不掉漢語(yǔ)的干擾（卜絳雯，2002）。漢語(yǔ)的習(xí)慣是標(biāo)拼音，中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者往往將拼音與英語(yǔ)音標(biāo)混淆。

3.2受語(yǔ)法領(lǐng)域干擾的語(yǔ)言誤差

英語(yǔ)語(yǔ)法是不同的。在這個(gè)不可預(yù)知的語(yǔ)法世界，第二語(yǔ)言習(xí)得中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)不同程度的干擾。文獻(xiàn)表明，在某些方面（如語(yǔ)法），一門較遲掌握的第二語(yǔ)言的處理很難與母語(yǔ)媲美（Stein等，2009）。舉個(gè)例子，在別人問(wèn)你“Are you hungry？”時(shí)，表達(dá)肯定的回答應(yīng)該是“Yes，I am.”，但受到漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，中國(guó)學(xué)生會(huì)回答“Hungry”。

還有其他誤差較嚴(yán)重的方面如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，梁文惠（2001）曾舉例Tom is close to me friend.（Tom is a close friend to me.）在這里a close friend 是一個(gè)自然形成的名詞短語(yǔ)，與漢語(yǔ)的語(yǔ)言修辭是同樣的，可是在該句中卻被無(wú)情地分開(kāi)了。

丁靜（2009）認(rèn)為英語(yǔ)屬于形合語(yǔ)言，有數(shù)的、時(shí)的、體的、格的和語(yǔ)態(tài)變化，英語(yǔ)基本句子結(jié)構(gòu)劃分非常清楚，力求表達(dá)精確，視框架為生命，否則就是病句，而漢語(yǔ)句子不存在類似的形式變化，中國(guó)學(xué)生會(huì)將漢語(yǔ)母語(yǔ)中這種原有習(xí)慣運(yùn)用于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，干擾了英語(yǔ)句子的準(zhǔn)確表。

3.3受漢語(yǔ)文化干擾的語(yǔ)言誤差

學(xué)習(xí)者自身的社會(huì)和文化背景決定著其對(duì)目的語(yǔ)、目的語(yǔ)人士、目的語(yǔ)文化的態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一切又反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果（范榮玲，2006）。對(duì)于從小就熏陶在漢語(yǔ)文化環(huán)境中的二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，他們的的大腦中已經(jīng)存在一個(gè)天天都在使用并已達(dá)到自動(dòng)化的母語(yǔ)。對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)系統(tǒng)建立得越牢固，對(duì)外語(yǔ)使用的干擾性就越強(qiáng)（高建平，2006）。

郁璐，陸懷武（2009）曾歸納出漢語(yǔ)語(yǔ)言文化與英語(yǔ)言文化中句子的的不同：1.英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合，2.英語(yǔ)多長(zhǎng)句，漢語(yǔ)多短句，3.英語(yǔ)重物稱，漢語(yǔ)重人稱，4.英語(yǔ)多被動(dòng)，漢語(yǔ)多主動(dòng)，5.英語(yǔ)前重心，漢語(yǔ)后重心。

卜絳雯（2002）認(rèn)為各個(gè)民族文化傳統(tǒng)、民族風(fēng)俗、思維方式及心理狀態(tài)等各自獨(dú)特的特征必然會(huì)反映到語(yǔ)言和語(yǔ)言使用上來(lái)，也必然會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是必要了解該門語(yǔ)言的相關(guān)文化背景，他們相互依存。林汝昌提到，只有在承認(rèn)了語(yǔ)言的文化背景后，我們才能更好地了解母語(yǔ)干擾，并盡可能避免（1995）。

3.啟示

許多中國(guó)學(xué)者已經(jīng)做了關(guān)于中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)干擾下的錯(cuò)誤研究，相比之下，國(guó)外有關(guān)該主題的研究較少.。在他們的研究基礎(chǔ)上，我們可以有一些英語(yǔ)教學(xué)的啟示：它可以幫助教師了解學(xué)生偏離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，并根據(jù)目前的具體情況，它可以幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)方法。至于發(fā)音錯(cuò)誤，我們應(yīng)該多多練習(xí)；語(yǔ)法錯(cuò)誤，我們應(yīng)該及時(shí)糾正；文化錯(cuò)誤，我們應(yīng)該開(kāi)發(fā)和充分利用的英語(yǔ)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] Chika Mefor.，2010.Education is Not in Good Shape[J].Leadership，（06）：1-4.

[2] James E.Flege et al.，2003.Interaction between the native and second language[J].Speech Communication，（40）：467-468.

[3] Maria Steina et al.，2009.Reduced frontal activation with increasing 2nd language proficiency[J].Neuropsychologia，（47）：2712.

[4] Ming-chung Yu，2011.Learning how to read situations and know what is the right thing to say or do in an L2：A study of socio-cultural competence and language transfer.[J].Journal of Pragmatics，（43）：1127–1137.

[5] 戴煒棟，《外語(yǔ)教育求索——戴煒棟文集》[M]，上海：上海外國(guó)教育出版社，2007年。

[6] 丁靜，母語(yǔ)干擾和英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J]，《民營(yíng)科技》，2009年第4期，第78頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：趙群（1990—），女，浙江諸暨人，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀本科生，研究方向：英語(yǔ)教育與語(yǔ)言學(xué)。