對比分析中國香港地區(qū)與內陸地區(qū)教師職業(yè)道德規(guī)范

摘要：中國香港地區(qū)對教師職業(yè)道德的建設非常重視，在教師職業(yè)道德建設方面也落實得很好。對比分析中國香港地區(qū)及內陸地區(qū)的教師職業(yè)道德規(guī)范，其在語言、名稱、字數(shù)上表現(xiàn)出共性，也在制定主體、實施對象、內容可行度上表現(xiàn)出差異。通過分析中國香港地區(qū)的教師職業(yè)道德規(guī)范，有利于內陸地區(qū)借鑒和吸收港區(qū)的優(yōu)點，以彌補我國內陸地區(qū)教師職業(yè)道德規(guī)范的缺陷，加強建設我國內陸地區(qū)良好職業(yè)道德教師的隊伍。

關鍵詞：中國香港地區(qū)；內陸地區(qū)；教師職業(yè)道德規(guī)范

中圖分類號：F224 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

教師職業(yè)道德建設的研究是當下我國教育領域需要關注的一個非常重要的內容。而當下社會中，教師職業(yè)道德的缺失現(xiàn)象則是頻頻發(fā)生，教師的品德受到了來自社會各層面的質疑。隨著教師地位的日益上升與教師職業(yè)道德建設的必要性和迫切性逐漸突出，教師職業(yè)道德建設的研究也有待于進一步發(fā)展與深化。對比分析我國香港地區(qū)與內陸地區(qū)在教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)章制度上的共性與差異，將有利于我國內陸地區(qū)從根本上加強教師職業(yè)道德建設。

一、中國香港地區(qū)與內陸地區(qū)教師職業(yè)道德規(guī)范的共性

（一）名稱的相似性

對比中國香港地區(qū)和中國內陸地區(qū)教師職業(yè)道德規(guī)范的命名，它們雖不完全一致，但卻具有極大的相似性。中國香港地區(qū)將其命名為《香港教育專業(yè)守則》，內陸地區(qū)將其命名為《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。雖然兩者在標題命名上存在差異，但其所表達的意思卻是相同的，均充分反映了新形勢下經濟、社會和教育發(fā)展對教師所應具備的道德品質和職業(yè)行為的要求。兩者只是在要求和層次上存在一些差異，但其本質內涵還是相同一致的。

（二）語言的多樣性

縱觀中國香港地區(qū)和中國內陸地區(qū)的教師職業(yè)道德規(guī)范，其語言上表現(xiàn)出了多樣性。中國香港地區(qū)在1990年頒布的《香港教育專業(yè)守則》中，從六個以義務為題的角度闡述了教育工作者應該和不應該履行的準則。而在中國內陸地區(qū)2008年修訂版的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中指出，教師應該要愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，不得有違背黨和國家方針政策的言行，不得敷衍塞責，不諷刺、挖苦、歧視學生等。港區(qū)與內陸地區(qū)的教師職業(yè)道德規(guī)范中均采用了肯定句式和否定句式，表達內容的形式多樣，從而使教師職業(yè)道德規(guī)范顯得更為嚴謹。

（三）字數(shù)的不限性

從中國香港地區(qū)和大陸的教師職業(yè)道德規(guī)范中可以看出，它們在字數(shù)上并不一致，表現(xiàn)出了不限性。中國香港地區(qū)的《香港教育專業(yè)守則》共1978個字，而中國內地的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》共有411個字。從兩者的字數(shù)統(tǒng)計中，我們不難發(fā)現(xiàn)師德規(guī)范在字數(shù)上存在差異，體現(xiàn)出了規(guī)范的不同繁簡。

二、中國香港地區(qū)與內陸地區(qū)教師職業(yè)道德規(guī)范的異處

（一）制定主體上的差異

從《香港教育專業(yè)守則》中可以看出，該守則是由守則籌委會歷時三年制定而成的。該籌委會基于八個共同目標進行守則的制訂，并由1994年組成的操守會議負責執(zhí)行守則，維持專業(yè)法律。相比之下，《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》則是由教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會及全國教育工會聯(lián)合修訂和頒發(fā)的。在規(guī)范制定的過程中，教師的參與度極小，基本上是由教育行政部門成員、工會成員所擬定。從一定程度上來說，這降低了教師職業(yè)道德規(guī)范制定的公開性和民主性，也無法體現(xiàn)廣大一線中小學教師的意愿和利益。

（二）實施對象上的差異

《香港教育專業(yè)守則》實施的對象為全體教育專業(yè)工作者，包括中小學教師、高校教師、教育行政人員等全部教育工作者和注冊職業(yè)教師。而內陸2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》是針對全體中小學教師。兩者相比較而言，可發(fā)現(xiàn)港區(qū)的規(guī)范具有對象的全體性，而內陸地區(qū)的職業(yè)道德規(guī)范具有一定的狹窄性。

（三）內容與可行度上的差異

《香港教育專業(yè)守則》共分為四章，分別是序言、守則、權利、建議執(zhí)行方法。該守則內容充實，表達嚴謹明確，將每一方面均落實到細處。而《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等六個方面進行闡述。相對港區(qū)的教師職業(yè)道德規(guī)范而言，內陸地區(qū)的規(guī)范顯得比較寬泛，在可行度上比較小。從其總體上看，多數(shù)條款是原則性、倡導性內容，體現(xiàn)了國家對教師的總的要求，比較理想化，具體落實到教師的言行中較難把握。[1]同時，也過于“理想”、“高尚”，給人以一種模糊的感覺。

三、中國香港教師職業(yè)道德規(guī)范對內陸地區(qū)的啟示與借鑒

（一）強調對教師主體在規(guī)范制定中的參與性

從《香港教育專業(yè)守則》可發(fā)現(xiàn)該守則的制定主體是由教育專業(yè)工作者組成的教師職業(yè)委員會所制定的，充分考慮到教師在守則制定過程中的參與度。而在中國內地所修訂的四次師德規(guī)范均是由教育部和全國教育工會或中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會制定的。這其中對于教師參與制定的強調極小，無法充分結合在職教師對準則的想法，存在一定的盲目性與封閉性。因此我們要加強對教師參與度的重視，盡可能多地讓教師反映他們的觀點，以保證教師道德規(guī)范的公平和公開，體現(xiàn)對教師職業(yè)的尊重，也有利于新的教師職業(yè)道德規(guī)范的實施與落實。

（二）提高對師德要求的現(xiàn)實性追求

“師德要求”主要是從宏觀上對教師職業(yè)提出的要求，注重道德理想層面的追求，著眼于高品位的價值引導。[2]但是，作為教師職業(yè)工作的規(guī)范準則，必須充分考慮到教師職業(yè)的特點，強調規(guī)范的現(xiàn)實性。教師，首先是個人，是個普通的社會成員，具有一定的利己心理，會將自己的利益與他人的利益建立起聯(lián)系，并互相影響。因此，任何單向的師德價值取向都是片面的、不成功的，會讓教師從心理上感覺到無法操作或者力所不能及。[3]另外，我國內地的師德規(guī)范在用詞方面也較為抽象、模糊，籠統(tǒng)地提出要求，難以將其運用于現(xiàn)實生活中去。所以，我們應該充分將理論與現(xiàn)實聯(lián)合起來，在不違背最高準則的基礎上細化每一小點，從而在教師職業(yè)工作的每一方面扎扎實實地加以強化。

（三）擴大教師職業(yè)道德規(guī)范的實施對象

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》只適用于中小學教師，具有一定的局限性，無法充分體現(xiàn)廣大教育專業(yè)工作者的普適性。由于中國內陸制定的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《高等院校教師職業(yè)道德規(guī)范》是分開獨立的，可能會造成各不同教學領域教師之間的心理不平衡，從而產生對教育工作的厭倦心理，無法讓教育工作者真正投入教育事業(yè)，影響中國的教育水平。所以，我們應該建立一個適用于中國內陸地區(qū)全體教育專業(yè)工作者的職業(yè)規(guī)范，縮小不同教育領域教師之間的心理差距。

（四）增強對教師職業(yè)道德規(guī)范的落實

教師職業(yè)道德規(guī)范的實施不只是面向一線教師，還要面向各類師范類院校和教師職業(yè)培訓機構，加強對教師職業(yè)道德規(guī)范的落實。我們可以從以下方面著手：首先，改變傳統(tǒng)師德教育的灌輸式行為，注重對教師職業(yè)道德規(guī)范的養(yǎng)成。在美、歐等西方國家從不以師德為名專門設課進行簡單的灌輸或者空洞的說教，而是將其融入滲透在學校及社會的日常道德教育之中，注重職業(yè)道德的養(yǎng)成教育。其次，我們應該加強對教師職業(yè)的入口關。在教師正式編制入崗之前，對其進行教師職業(yè)的全面考核。第三，完善教師職業(yè)道德規(guī)范。地方各級教育行政部門和學校在貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》時，應根據(jù)規(guī)范要求，結合本地、本校實際，并針對教師在職業(yè)道德中普遍存在的問題，制訂具體的實施細則或教師守則。第四，多開展師德培訓和實踐活動。各學校可自主探究適合本校的師德建設方針措施，積極尋求與本校長期規(guī)劃相符合的師德建設道路，讓教師更清楚地明白教師職業(yè)道德規(guī)范的真正內涵并將其落實到實際行動上。

參考文獻：

[1] 夏櫻桃.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》缺憾與彌補[J].新課程研究，2012（2）.

[2] 傅維利.師德讀本.北京：高等教育出版社，2003年9月第1版.

[3] 傅維利.師德讀本.北京：高等教育出版社，2003年9月第1版.