淺析語文素養

摘要：在我們日益強調語文教學的今天，語文素養也越來越廣泛的被關注，并且一直是人們爭論的一個話題。眾所周知，對語文素養的正確把握與否直接關系著語文教學的成敗。本文試圖從語文素養特征的視角來闡述養中學學生語文素養的有效策略，并以新疆X中學為例，有效指導語文教學。

關鍵詞：素養；語文素養；有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

1.概念界定

本文中的“語文素養”指的是：“語文素養是在語文學習和實踐中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作與口語交際等能力的培養及綜合性學習，內化人類優秀的文化成果，最終使自身的語文涵養達到一定的高度。”①

2.語文素養的特征

2.1綜合性

語文新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，全面提高學生的語文素養，促進德智體美的和諧發展。它是學生全面發展所必需的多種因素（如知識、能力、情感、態度、價值觀、學習方法的綜合，是學生多重能力素養的全面體現。這些因素共同組成了學生的素養，缺一不可，因此在這一層面上具有很強的綜合性。

2.2生成性

所謂“素養”，《現代漢語詞典》解釋為“平日的修養”，從這個解釋來看，素養含有長期學習修養而得的意思，是長時間養成和習得的。由此可見，語文素養是經過后天長期實踐、訓練習得的，它是隨著學生的生命成長，由學生個體自主建構，具有一定的階段性和持續性，可以理解為是一種可持續發展的動態效果。

2.3體驗性

所謂體驗是將語文還原到一個具體的語文生活情境中，學生作為一個真實的語文活動者在這個真實的語文生活情境中參與語文活動的過程。由于學生的知識基礎、生活經歷、情感體驗、思維水平、認知風格之間存在著明顯的個體差異性，導致他們對語文課程、語文教學內容、方法及評價的體驗必然是有差異的。

2.4時代性

語文新課標指出：“教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來”，“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。作為語文課程的培養目標的語文素養，必須跟上時代的步伐，適應社會發展的要求。

2.5多維性

眾所周知：知識和能力是基礎，過程和方法是知識和能力目標、情感態度和價值觀目標得以實現的途徑、手段，而情感態度和價值觀既是學科教育的重要目標，同時又是實現知識和能力、過程和方法目標的動力。這三個維度在語文素養層面起到了很好的解釋說明作用，體現了語文素養的多維度性。

2.6人文性

人文性是指語文學科所特有的豐厚的文化積淀，深邃的思想內涵，寶貴的精神傳承等，它是人類文化、人類精神價值的重要組成部分。這也是語文課程的特征，因此語文素養也同樣帶有這種人文性色彩。

2.7開放性

按照新時代的語文課程要求我們在進行語文教學時，要用新的語文素養理念，拆除語文自身的壁壘和它與其他學科之間的隔斷，建立一種與所有學科都有聯系的新語文課程，樹立并實施一種“大語文”的思想。不僅要著眼于學生當下學好語文，還要為學生將來的學習和運用語文打下基礎。現代社會需要的是知識型人才和創新型人才，這就需要我們加強學科之間的聯系，為學生提供一個全面系統的知識體系。

3.語文素養的構成要素

對于語文素養的構成要素，大部分學者認為有以下幾個方面：“必要的語言知識”“豐富的語言積累”“熟練地語言技能”“良好的學習習慣和方法”“深厚的熱愛祖國文字和文化的情感”

以上五個方面是語文教育教學實踐中應該培養的學生語文素養。但是全面發展的人的素養不僅僅包括這五個方面，還包括諸如思維能力、科學態度等在內的因素，都是學生素養不可或缺的組成部分。所以在培養學生的語文素養時，要本著全面、系統的原則讓學生自主建構。

4.中學語文素養培養策略

經問卷調查發現，在培養學生語文素養方面，應該將重點放在培養學生的讀寫素養上，也就是重視閱讀能力和寫作能力的培養。

4.1學生閱讀能力的培養

學生正確的閱讀、朗讀方法和較好的閱讀、朗讀能力能夠促使他們更好地理解、體會文章的內容情感，體味語言文字的深層意蘊，感受文本言語、聲音形態的表現力。在語文課堂教學中，教師要加強對學生的朗讀能力和閱讀能力的培養。將老師范讀與學生跟讀相結合，充分運用學生自讀讀、齊讀、小組交流朗讀、個人朗讀展示等方式，培養學生的朗讀能力。對精彩的篇章段落，老師還可以抽出時間來重點講解，指導學生有感情的朗讀文章，培養語文表達能力。還要培養學生的自主閱讀能力，廣泛閱讀以擴展學生閱讀的廣度，擴大學生的知識面。

案例1：

X中學的李老師在講授人教版《語文》（八年級上冊）巴金的《短文兩篇》時，在介紹完作者巴金后，首先讓學生自讀一遍課文，發現不認識的生字詞，列舉出來，集體糾正；其次，李老師范讀課文，讓學生整體把握文章的內容；然后，在逐一講解完課文含義后，李老師講解文章在朗讀時需要注意的問題，讓學生齊讀課文，體會作者的內心情感；最后，在兩篇短文都講解結束后，讓小組自由分散朗讀，小組完成朗讀后，認為自己朗讀較好的同學，可以在全班同學面前做個人朗讀展示。

4.2學生寫作能力的培養

寫作在語文學習中占有很大的比重，寫作能力的高低將直接影響著語文學習的效果。正式因為如此，在語文教學中，教師應該著重培養學生的寫作素養。根據班級學生寫作的現實水平，為學生制定切實可行的寫作標準；在平時生活中加強小練筆練習，而且還要進行自我反思，不斷進步；還要讀寫結合，以評促寫。在這樣的語文學習環境下，才能切實提高學生的寫作能力。

案例2：

X中學張老師，在重點課文學習過后，都會相應地布置一個小練筆練習，讓學生練習寫作，如學習完魯迅的《社戲》后，布置小練筆《童年的花兒》。張老師在學生完成小練筆練習后，小組交流推薦，互相學習班里同學的寫作經驗。同時，給定學生2分鐘，讓班里同學及時寫出“小練筆”反思，題為“XX年XX月XX日——關于《童年的花兒》小練筆評價反思”。反思寫完后，以字數來評定，統計學生所寫字數，先讓字數最多的學生來朗讀，其次是第二名的朗讀，依次類推，按照課堂時間來把握學生的朗讀人數。經過一個學期的練習，80%以上的學生可以在兩分鐘之內完成75-85字。

反思寫作模式：（1）自己的優點、缺點；（2）其他同學的優點、缺點，哪里值得學習，哪里值得改進；（3）自己今后需要改進和努力的方向。

案例3：

X中學李老師，在讓學生堅持寫讀書筆記一個學期后，就發現學生的水平有了差異，于是，李老師就針對不同水平的學生進行不同的讀書筆記方案。對程度不太好的學生，讀書筆記繼續以摘抄好詞、好句為主要內容，積累學生的語文基礎知識；對程度較好的學生，讀書筆記以評析、賞析優美句式和語段為主要內容，提高學生的語文鑒賞能力。

案例4：

X中學張老師，在小練筆作文評價交流課上，采用“五步”法，即：（1）自評；（2）同桌互評；（3）小組交流；（4）小組推薦；（5）全班交流展示。學生完成作文后，先自評，然后同桌互相點評，再以小組為單位，大家互相朗讀，推選出小組中認為寫得最好的一篇。各小組給自己組認為最好的作文打出分數，列于黑板上，然后從若干分數中從最高分開始，依次上臺來朗讀展示，由全班同學一起來評析和鑒賞。張老師指導學生作文的鑒賞從以下4個方面進行：（1）好詞、好句；（2）寫作手法；（3）文章結構和內容安排；（4）作者的情感表達。這樣的作文評價課，讀寫結合，以評促寫，不僅能夠提高學生的寫作水平，而且還能提升學生的閱讀鑒賞能力。

本文通過對語文素養的概念、特征、要素及培養策略的理論知識的闡述，結合X中學的實踐教學案例，對語文素養尤其是中學語文素養的發展做了更進一步的闡釋和提升，對以后的語文實踐教學有一定的啟示作用。但研究的內容還只局限在淺層次層面，以后會做更為深入的研究，對語文素養的培養提供實質性的幫助。

注解

① 李良品略論.“全面提高學生的語文素養”[J]語文教學通訊，2004（3）

參考文獻

[1] 嚴永青.語文素養論.碩士論文.2007.5

[2] 彭小明.語文素養論[J]語文教學通訊，2005（3）

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[4] 李海林.“語文素養辯”[J].語文教學通訊，2005（7-8）

[5] 王小明.語文素養的心理學觀點[J].語文建設，2004（3）

[6] 李良品略論.“全面提高學生的語文素養”[J]語文教學通訊，2004（3）