教師在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)形成性評價中所起作用的實證研究

摘要：自主學(xué)習(xí)中心的建立是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一大創(chuàng)舉，但教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所起的作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)也密切相關(guān)。本實驗將形成性評價體系引入學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的聽力學(xué)習(xí)中，在驗證形成性評價是否能促進英語聽力成績提高的同時，也從教師和學(xué)生兩個角度來考察教師在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)形成性評價中所起的作用。

關(guān)鍵詞：自主聽力學(xué)習(xí)；形成性評價；教師的作用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-02

一、自主學(xué)習(xí)與形成性評價

近二十年來，隨著自主學(xué)習(xí)理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)中心。國內(nèi)大學(xué)，包括獨立學(xué)院和高職高專，紛紛建立了自主學(xué)習(xí)中心，以方便學(xué)生利用計算機軟件自主學(xué)習(xí)英語，尤其是進行自主聽說練習(xí)。然而，有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍偏低（徐錦芬，2004）。因而，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高勢在必行。

目前，大部分學(xué)校鼓勵并要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心進行英語聽說練習(xí)，但一般只對學(xué)習(xí)任務(wù)的最終完成情況進行評價，即使用終結(jié)性評價方法。這種評價方法僅能考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，未對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合終結(jié)性評價和形成性評價兩種評價體系。所謂形成性評價體系，指的是教師在教學(xué)活動過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等做出發(fā)展性評價。在這一過程中，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。教師需要教會學(xué)生如何充當(dāng)評價主體，教會學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。同時，教師也需要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為其提供學(xué)習(xí)策略，并促進其執(zhí)行。若把形成性評價與自主學(xué)習(xí)中心結(jié)合使用，則能在很大程序上培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在本文的研究中，筆者試圖將形成性評價運用于獨立學(xué)院學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的聽力學(xué)習(xí)中。在驗證形成性評價對英語聽力自主學(xué)習(xí)的作用的同時，分析教師在其中所發(fā)揮的作用。

二、形成性評價在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中的實施

筆者任教的獨立學(xué)院所辦自主學(xué)習(xí)中心采用新視野大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺分為學(xué)生端口和教師端口。通過學(xué)生端口，學(xué)生能進行自主聽說練習(xí)。通過教師端口，教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、答題情況以及學(xué)習(xí)時間。此外，該系統(tǒng)還設(shè)有問卷管理模塊、英語水平測試模塊、教學(xué)互動模塊、和學(xué)生英語能力自評和互評表等。這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的形成性評價提供了絕好條件。

本研究主要針對大二非英語專業(yè)本科生。我們從2011級護理、會計、電氣、機械專業(yè)各抽取1個班的學(xué)生進行了為期一年的形成性評價實驗。其中護理班和電氣班為實驗班，會計班和機械班為對照班。該四個班的學(xué)生在大一期間已學(xué)會熟練使用新視野大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)平臺，且均未接觸過形成性評價。在大二學(xué)年初，我們向?qū)嶒灠嗟慕處熀蛯W(xué)生詳細(xì)介紹了形成性評價體系及其操作方式。在此后一年的形成性評價實驗過程中，實驗班的學(xué)生每周安排一個單元的聽力自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和一節(jié)評價課，且學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師進行答疑與互動。對照班的同學(xué)每周安排一個單元的聽力自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，不安排評價課。

在實驗過程中，通過問卷調(diào)查、聽力測試、自主聽力學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)絡(luò)互動、課后分組訪談等方式，分析形成性評價對學(xué)生聽力成績的影響，并從教師和學(xué)生兩個角色分析形成性評價使用前后教師在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。本研究主要回答以下三個問題：

1.教師在使用形成性評價前后對自身在教學(xué)活動中的角色意識有何變化？

2.學(xué)生如何評價形成性評價體系使用前后教師在其聽力自主學(xué)習(xí)中所起的作用？

3.形成性評價是否有利于大學(xué)生的英語聽力成績的提高？

研究步驟：

前測：大二學(xué)年初，對四個班的教師做形成性評價意識訪談。在自主學(xué)習(xí)平臺上對四個班級的聽力水平進行測試，測試成績記錄為前測成績。同時，要求實驗班的學(xué)生填寫《教師在學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)中所起作用》的問卷調(diào)查。

后測：大二學(xué)年末，對四個班的教師再次做形成性評價意識訪談。使用同一套試題在自主學(xué)習(xí)平臺上對四個班的聽力水平進行測試，測試成績記錄為后測成績。同時，要求實驗班的學(xué)生再次填寫《教師在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中所起作用》的問卷調(diào)查。

三、結(jié)果討論與分析

1.教師形成性評價意識訪談

通過一年的形成性評價與聽力自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的實驗，實驗班教師的形成性評價意識明顯加強。在學(xué)年初，教師對其在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)過程中的角色定義主要為知識傳遞者、學(xué)習(xí)監(jiān)督者和學(xué)習(xí)成果驗收者。大二學(xué)年末，實驗班教師對自身的角色意識有了很大轉(zhuǎn)變，他們認(rèn)為自己還應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、有效信息的反饋者、學(xué)生評價活動的組織者、學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)者等。

2.學(xué)生對教師的評價性作用調(diào)查

該調(diào)查表由單項組成，每項分5個等級，“5”表示完全贊同，“4”表示基本贊同，“3”表示“一般”，“2”表示基本不贊同，“1”表示完全不贊同。分值3是個中位線，高于3說明學(xué)生對此陳述持肯定態(tài)度，低于3說明學(xué)生對此陳述持否定態(tài)度。該調(diào)查表共有15個單項，主要對教師在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略、成果驗收、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)生反思與交流、學(xué)習(xí)情感五個部分所起作用進行調(diào)查，每個部分包含三個單項。因?qū)W生在大一的聽力自主學(xué)習(xí)過程中，教師主要采用終結(jié)性評價體系，而在大二的聽力自主學(xué)習(xí)過程中，實驗班教師引入了形成性評價體系，因而學(xué)年初的調(diào)查數(shù)據(jù)可理解為終結(jié)性評價體系中教師所起的作用，學(xué)年末的調(diào)查數(shù)據(jù)可理解為形成性評價體系中教師所起的作用。以下是該調(diào)查的詳細(xì)數(shù)據(jù)：

從表一可看出，在學(xué)年初，學(xué)生對教師“聽力技巧傳授”的角色持肯定態(tài)度，但對教師“幫助明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“調(diào)整學(xué)習(xí)策略”的角色持否定態(tài)度。在學(xué)年末，學(xué)生對教師在這三面的作用都進行了肯定。從數(shù)據(jù)可看出，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系中，教師主要是知識傳遞者、灌輸者，而形成性評價體系對教師提出了更高的要求，即幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

表二所涉及的三個單項主要調(diào)查教師在學(xué)習(xí)成果驗收上起的作用。學(xué)習(xí)成果驗收是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的關(guān)鍵要素，因而前兩個單項在學(xué)年初就得到了學(xué)生的肯定，并與學(xué)年末學(xué)生的肯定程度基本保持一致。但在終結(jié)性評價中，教師似乎并沒有經(jīng)常性進行單元測驗，這是因為在終結(jié)性評價中，教師一般通過期末考核的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行一次性的驗收。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展性評價，因而需要定期進行單元測驗。

學(xué)習(xí)反饋可幫助學(xué)生及時了解并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從表三的調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，在終結(jié)性評價和形成性評價兩種體系中，教師都能對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)時間和答題情況給出及時的反饋，但在形成性評價體系中，教師更能對學(xué)生的進步給予及時和積極的反饋，這能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

學(xué)習(xí)反思可讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中的不足，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)交流可讓學(xué)生從另一個角度認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從他人那里獲得更多的學(xué)習(xí)策略。從表四可看出，終結(jié)性評價體系與形成性評價體系在學(xué)習(xí)反思與交流方面起到的作用有顯著性的差異。在終結(jié)性評價體系下，學(xué)生對教師在此方面所起的作用基本持否定態(tài)度，而在形成性評價體系下，學(xué)生對教師在這方面做出的努力都給予了肯定。

在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系中，教師往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)，而形成性評價則要求教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感和態(tài)度的發(fā)展做出評價。表五的數(shù)據(jù)正驗證了這一點。

3.學(xué)生聽力成績數(shù)據(jù)分析

從表六可看出，經(jīng)過一年的聽力自主學(xué)習(xí)，四個班的聽力成績都有所上升，但兩個實驗班的平均成績漲幅均高于兩個對照班。可見，使用形成性評價可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并有助于學(xué)生聽力學(xué)習(xí)成績的提高。從該表中還可看出，在兩個實驗班中，護理班的平均成績增長82分，而電氣班的平均成績只增長了64分。可見英語基礎(chǔ)好的班級更能從形成性評價體系中獲益。

四、結(jié)語

實驗數(shù)據(jù)表明，形成性評價有助于學(xué)生聽力成績的提高。實驗前后，從教師和學(xué)生兩個角度，都能說明引入形成性評價后，英語教師的作用發(fā)了若干轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，英語教師是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識和技能，并監(jiān)督和驗收學(xué)習(xí)成果。在形成性聽力教學(xué)中，英語教師更多的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因而，教師在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中的角色不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的知識技能傳授者、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督者和學(xué)習(xí)結(jié)果驗收者，也充當(dāng)了學(xué)生信息的反饋者、學(xué)生評價交流活動的組織者、學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)者、學(xué)生情感活動的引導(dǎo)者等。

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作者簡介：唐金燦（1985-），英語語言文學(xué)碩士研究生，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院大學(xué)英語教師，助教