高中探究式心理課堂模式淺見

馮秋景

新課改要求改變授課過程中過于重視知識傳授的模式，要求在教學過程中逐步實現課堂教學方式的轉變，教師授課方式的轉變，學生課上學習方式的轉變，以及雙方互動方式的轉變。在新課程改革的影響下，心理課的課堂模式也面臨著重大的變革，學生在課上既要學到知識，又要提升自身的能力，更好地提高自身的心理健康水平，培養良好的心理健康素質。

一、把握思維起點，優化教學模式

相對于傳統的教學模式，自主、合作、探究式教學賦予學生更多權利，同時以學生為中心，以實現學生全面自由發展為目標。不僅要學生學懂，更要教會學生如何學。探究式心理課堂模式包括四個基本環節：情境導入——提出問題——合作交流——拓展應用。

1.設置情境，導入主題。獨特的情境引入對于每個成功的課例都是非常重要的，恰當的情境導入在整個課堂中起到承上啟下、牽引全局的作用，也是成功教學的關鍵。如中學生人際交往中的《換位思考》一課，通過“網變”這一欄目講述網癮少年（魏程）與貧困山區少年（高占喜）七天互換身份，體驗彼此的生活學習。通過真實的故事迅速導入主題，給學生在心理上設置懸念，并迅速地導出本節課的主題——換位思考。通過這種導課方式，給學生創造一種與課堂主題相關的情境，有利于激發學生的學習興趣，從而有效地提升了課堂效率。另外，需要教師注意的是，創設的情境必須恰當，源于生活更要高于生活，具有高度的代表性，這就需要教師在備課時高度的提煉和總結，克服情境設置的刻板性、隨意性，根據教學情況的需要對情境進行加工處理，使之更符合課堂教學的需要，更好地實現本節課的教學目標。

2.合理提問，自主探究。教師在課上設計的問題應該具有一定的梯度，針對不同水平的學生，提出難易程度不同的問題，讓每個水平的學生都有舉手發言的機會，從而能夠提高學生的學習興趣。同時教師通過學生的發言情況也可以了解學生對知識的掌握程度，更好地把握講課內容的難易程度和速度的快慢。因此，教師在課上問題的設計上應該有易有難、層層深入、前后連接緊密。如《換位思考》中的換位四步曲：采用學生心理咨詢中的一個典型的成功化解同桌矛盾的案例，貫穿到換位思考每一步中。以學生實際生活中遇到的難題為線，讓學生更好地體驗換位思考四步曲，更好地運用到人際交往中。在這個過程中，需要教師的提問和引導有一定的技巧，逐步深入，層層遞進。既讓學生自己找到問題的答案，又巧妙地學會了換位思考的四步曲。有梯度且新穎的提問，有效地激發了學生的學習興趣，使學生積極發言，快樂地參與到課堂中來，學生在學習知識的同時，也開闊了思維空間。

3.課堂展示，合作交流。課堂互動尤其是學生的課堂表演活動或“展示”，課堂效果顯著，它極大地提高了學生學習的自主性、積極性、趣味性。同時，學生參與課堂的模式對培養學生的自信心有巨大幫助。因此，課堂互動和自主學習相結合的教學模式充分體現以學生為中心的教學理念，它比傳統教學模式具有更大的優越性。同時，教師必須做好角色的轉變，通過不斷變換的課堂活動形式讓學生參與課堂，還要培養學生的自主學習能力和學習策略。如《我的心態我做主》中通過在課上大家一起觀看由學生合作演出的人生AB劇，帶來一種輕松愉快的氣氛。課堂表演活動結束后，由人生AB劇引出本節課的重點，即在學習生活中有沒有困擾自己情緒的一些不合理的想法或信念。根據課前分好的學習小組，各小組討論分析為什么面對同樣的一件事情，不同人的情緒反應和行為表現會有那么大的差別呢？通過學生的合作交流、討論分析，歸納出情緒ABC理論，并找到緩解或消除不良情緒的途徑和方法。最后讓學生進行自我情緒分析，哪些不合理的觀念、想法或看法困擾著自己，讓學生真正地自己找到走出困境的那扇門，以此達到上心理活動課的目的。通過課堂活動或“展示”，更形象、更直觀地把學生在學習生活中遇到的典型問題展示出來，并通過自己努力找到解決問題的辦法，更符合學生的實際情況，且學生更容易接受并運用這些技巧和方法。

4.學以致用，聯系實踐。新課改要求教師在教學過程中，注重發展學生個性，因材施教，發掘學生潛力，培養學生的創新意識，理論聯系實際生活，提高動手實踐能力，促進每位學生身心的全面發展，為今后適應快速發展的社會打好基礎。學生能運用所學知識處理問題和解決問題是根本，能夠自如地運用所學知識到實踐生活中，才能達到學以致用的目的，才能增強學生的實踐能力，才能培養學生的創新意識。如《我的心態我做主》一課中，通過“把脈開方”這一環節，讓學生再次提升自我認識，調整自我心態。如J同學最近狀態不好，做題總出錯，會的做錯，不會的問題越來越多，學習效率很低。看到別的同學都在拼命的學習，成績越來越好，而自己的成績卻不斷下降，內心壓力很大。越是這樣越擔心自己的成績，總覺得自己現在什么都沒掌握，沒精打采，上課不能專心聽課，而且心情變得非常敏感，不知道自己該怎么辦？通過前面的學習讓學生分組討論并給J同學開出處方。通過給別的同學“把脈開方”這一活動，每位學生像自己“照鏡子”一樣，再次進行自己內心的對比，問問自己的內心，是否自己也有這種情況，在比較中提升自我的認知，調整自己的心態，并找到消除不良情緒的“良藥”。

二、教師面臨挑戰，全面提升自我

《基礎教育課題改革》中明確指出“有效的教學能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。”可見，探究式心理課堂要求教師在有限的40分鐘內，充分激發學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，拓展學生的思維空間。

1.精心設計課堂教學語言。首先，課堂教學語言的設計要有啟發性。啟發性的語言是教學語言的核心，同樣的問題運用不同的語言提出，會產生迥然不同的效果，所以啟發性的提問是促進學生自主探索的重要手段之一。其次，課堂教學語言的設計要有情感。教師必須尊重每一位學生的人格和尊嚴，學會欣賞學生。心理課教學過程更應體現師生間心靈的溝通，體現出對學生的關愛、信任和鼓勵，尤其對學困生應給予更多的幫助，提高其學習的信心。再次，課堂教學語言的設計要有趣味性。輕松活潑的語言可使學生對學習產生濃厚的興趣，用幽默的方式表達晦澀的知識點更容易使學生接受，并且有效地提高了學習效率。

2.合理恰當地運用多媒體教學。運用網絡，教師在課件制作過程中，可以將圖像、文字、聲音、教學的重點、難點等信息全部呈現出來。使教學內容更充實，教學效果更高，教學方法多樣且靈活。教師結合生動的課件，運用精確的語言啟發與講解，再恰當地融入學生的討論、質疑、課堂參與，學生通過身臨其境的直觀感受，細致觀察，使學生變成了學習的主體，從而有效地激發了學生的興趣，提高了課堂效率。

總之，高中心理課堂上開展探究式學習，本質是要把課堂教學過程和學生的自覺認知過程統一起來，把教師的教和學生的學完全融合起來，把教師的目標導向和學生的自我探究結合起來，讓學生學會學習，在實踐中學會對知識的探索。

【責編 田彩霞】