淺談初中文言文教學中的信息性閱讀

施義祥

文言文教學，是初中階段的重點和難點之一。從閱讀能力測試的角度看，如果我們注意信息性閱讀的訓練，那么，學生的文言文閱讀理解能力一定會逐步提高。

在談初中文言文信息性閱讀的訓練之前，我們有必要先了解初中文言文的特點。從文章的角度來說，初中教材文言文課文（不含詩詞）主要有三大類：1.寫景狀物類（大致是15-20篇，主要是游記，不同版本的教材選得比較集中的是：《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《桃花源記》《陋室銘》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》等）2.史傳類（《曹劌論戰》《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中對》《出師表》等）3.諸子散文類（主要選自論語、孟子、墨子、韓非子、列子等，文體有語錄體、故事、議論文等）。我們把這三類選文按表達方式劃分，可以看出大多數文章是側重記敘描寫的，這符合初中學生的學習需要和他們的認知水平。為了便于論述，我再把它們大致分為寫景抒情類和敘事類（議論類只有2-3篇，本文暫不涉及）來討論。

顯然從閱讀理解、積累的角度及教學策略看，寫景抒情類和敘事類文章是有較明顯區別的。寫景抒情類散文著重指導學生誦讀體情，如《醉翁亭記》，歷來人們稱贊文中多用陳述句，并以二十一個“也”字作句尾，形成一種別致的詠嘆句調，來抒發太守樂而忘返的復雜心緒。除了這個特點之外，還奇妙地用了二十三個虛詞“而”，有的句子中運用了狀語和謂語，以便于更好地描述動作狀態使動作更加直觀、形象。例如，文中有這樣的句子：“雜然而前陳者”“起坐而喧嘩者”。有的句子是利用的主謂結構，把兩個因果關系的詞聯系起來。例如，“日出而林霏開，云歸而巖穴瞑”。還有的句子直接用一個謂語把因果關系的兩個詞聯系起來。例如，“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”。這簡簡單單的幾個字就給人描繪出了漫山野花香的場景，讓人浮想聯翩。后半句就仿佛是在烈日的樹蔭下，給人營造了一個乘涼賞花的美妙場景。這些美妙的景色描寫都可以成為學生的范文引導學生充分感受身邊的景色，然后用這些在文中學到的種種句式寫出自己的感受、感想，用自己的方式把看到的景色描繪出來。這樣不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可以提高學生對這些文言文的理解能力，使學生在后續的文言文學習中能夠信手拈來，更容易地理解類似的句式。另外，在教學寫景抒情類散文時，要讓學生明確寫的是什么景，特點是什么，怎么寫的，為什么這么寫。抓住了景物描寫，才能緣景悟情。

敘事類的文章中，重點是要深入理解文本中的人物、事件和作者的思想觀點，有的則要明了歷史背景，知人論事。這種深入理解和知識的積累對學生終身發展是有作用的。

初中生學習文言文，有一定的閱讀障礙。初中教材中的文言文是訓練學生閱讀理解的好材料。從文言文閱讀能力測試的角度看，在平時的教學中，我們要加強上邊提到的兩類文章中的信息性閱讀的訓練。閱讀測試理論把閱讀能力分解為：理解、欣賞、評價三個層面。理解是閱讀能力的核心，理解體現在信息的確認、信息的提取、信息的解釋、信息的整合幾個方面。下邊我就結合文言文閱讀測試談談什么是信息的確認、信息的提取、信息的解釋、信息的推斷、信息的分析及整合。

1.信息的確認。把比較難的句子翻譯成白話，讓學生辨認對錯，就是信息的確認。

例：找出下列句子不符合《孟子二章》原文意思的是一項。

A.若要征服天下，首先就要征服人民的心，而不是用武力去踐踏他們。B.一個國家只有有了憂患意識才能不斷發展，如果總是沉浸在一片安逸享樂的氛圍中那么早晚會被滅完的。C.在這種情況下，是地利不如人和啊。D.人們總會犯錯，但是他們犯錯是為了改正錯誤。

2.信息的提取。在閱讀的過程中，要知道文章的關鍵點，一邊閱讀一邊提取文章的重要信息。在掌握這些重要信息的前提下理解全文。這也是提高閱讀能力的重要技能。例如，在《核舟記》一文中，我們閱讀的時候要掌握核桃上一共刻了幾個人，他們都分別在做什么？這些基本信息的掌握是理解、掌握文章的前提。

3.信息的補充。在掌握文章中的重要信息后，我們要做的就是找到與重要信息相關的內容以對重要內容作相應的補充說明，使我們更全面地理解全文。《岳陽樓記》中登樓者面對洞庭湖的不同景色或“感極而悲”，或“其喜洋洋”，這樣的情懷分別源自他們怎樣的人生經歷或思考？（用原文回答）

4.信息的推斷。在掌握文章的大概意思后，我們就要對文章中一些不理解或存在疑惑的內容進行大膽的推斷。先猜測其大概意思然后再通過閱讀來驗證自己推測的是否正確。這是全面理解文章的最重要的一步。也是提高閱讀能力、理解能力最重要的一步。隨著時間的推移，推斷能力就會逐漸得到增強，我們的閱讀能力也會得到增強，文章中需要推斷的內容就會越來越少。

5.信息的分析、整合：根據要求從原文中找到相關內容做分析后概括回答，就是信息的分析、整合。請看下邊的一道中考題。

唐太宗論弓矢

上謂太子少師蕭璃曰：“朕少好弓矢，得良弓十數，自謂無以加，近以示弓工，乃曰‘皆非良材。朕問其故，工曰：‘木心不直，則脈理皆邪，弓雖勁而發矢不直。朕始悟向者辨之未精也。朕以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務，其能遍知乎！”乃令京官五品以上更宿中書內省，數延見，問以民間疾苦，政事得失。

問題：從這個語段中，你認為唐太宗作為一位君主他表現出了怎樣的君主態度？

在閱讀的過程中，我們不難發現，唐太宗是一個十分關心百姓的皇帝。原文中“問以民間疾苦，政事得失”正體現了這一點。在理解到這一點的同時我們還要理解“朕以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務，其能遍知乎！”這句話。只有這樣我們才能對唐太宗做出更加全面的評價。

以上，我主要從信息的確認、信息的提取、信息的補充、信息的推斷、信息的分析及整合幾方面淺析了文言文閱讀教學過程中閱讀測試的訓練。我認為，在平時的文言文教學中，只要我們結合理解文言文字詞的教學，并多注意上述幾方面的訓練，學生的文言文閱讀理解能力一定會與日俱增，逐漸提高。

【責編 金 東】