淺談如何提高物理課堂教學效率

陳麗翠

隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育的推進，物理課堂越來越注重對學生獨立實驗、聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)和提高。高效課堂包括三方面的內(nèi)涵：一是提高課堂效率，二是提高課堂效益的最大化，三是達到最佳的課堂教學效果。要提高課堂教學的效率，除了遵循一般的教學原則，合理安排教學內(nèi)容，還要靈活運用多種教學方法和手段，不斷探究和尋找提高物理課堂教學效率的方法和途徑。筆者結合多年的物理教學實踐，淺談自己的體會和認識，以與各位同行共勉。

一、充分的課前準備是高效課堂的前提

（一）課前做好“三備”

1.備課標。依據(jù)課程標準進行教材的研究，確定教學目標和重點難點，盡量做到詳略得當；依據(jù)課程標準進行學生活動的設計，我們要認真分析“知識技能”與“學習活動”之間的聯(lián)系，從實際出發(fā)，實施建議中的活動或重新設計活動。

2.備教材。對物理教材的透徹理解是上好每節(jié)課的必要前提。首先，學期伊始，教師要把自己所要教的教材熟悉一遍，明確各部分內(nèi)容在整個教材中所處的地位以及它們之間的聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)。其次，授課前教師更要明白本節(jié)課在教材中所處的位置和作用，思考如何使前后內(nèi)容連貫起來，以及用何種方式進行講解，學生才會有興趣去接受。最后，教師要創(chuàng)造性地使用教材且不能局限于教材。物理與生活密切相關，我們要廣泛聯(lián)系生活實際，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源為物理課堂教學服務。

3.備學生。課堂活動中學生是主體，充分調(diào)動學生的積極性，讓每一個班級成員都參與到課堂活動中去，才可能達到最佳的教學效果。在備課時，教師要站在學生的角度思考問題：思學生所惑、解學生所疑、答學生所問。只有這樣教學的針對性才會強，教學效果才有保證。

（二）精心編寫導學案

導學案即指導學生學習活動的教案。在充分分析課標、教材、學生的基礎上，設計體現(xiàn)因材施教，讓每一個學生都有所收獲的教學活動方案，具體包括自學、對學、組學、學以致用、隨堂檢測幾個部分。

1.自學部分。主要是一節(jié)課的重點基礎知識，這部分內(nèi)容學生都可以在課本中查找到答案，要求每個學生都要按質(zhì)按量地完成。

2.對學部分。即兩個學生共同完成，主要是一些基本結構與功能的認識與識記。

3.組學部分。小組成員之間進行討論，以小組的力量共同得出的有深度、有廣度，提高學生分析解決問題能力的知識內(nèi)容。

4.學以致用部分。物理學與學生的生活息息相關，為了調(diào)動他們的積極性，設計學以致用的部分，既集中了他們的精力，又將所學內(nèi)容與實際結合了起來。

5.隨堂檢測部分。隨堂檢測的內(nèi)容既要體現(xiàn)一節(jié)課的重難點內(nèi)容，又要體現(xiàn)分層教學。分成A、B卷，A卷是基礎知識的鞏固，B卷是拓展提高的內(nèi)容。

二、科學設計靈活處理，提高物理課堂教學效率

（一）創(chuàng)造融洽互動氛圍，生成和諧課堂

和諧課堂是指在具體的教學過程中，如果各種教學要素配合得合理，就會達到一種和諧的狀態(tài)，從而形成一種合力，進而有力地促進教學質(zhì)量的提高，促進學生素質(zhì)的健康發(fā)展。因此，課堂教學過程中，教師以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待學生，有助于培養(yǎng)學生的自尊、自愛和自信的品格。再者，良好的師生關系意味著學生在心理上靠近教師，從而主動地接近教師，提高與教師交往的機率，縮小與教師的心理距離，使得學生樂于從教師方面接受大量的信息，模仿教師的思想行為。從而學生才會樂意融入到教師的課堂教學中。

（二）創(chuàng)設新、趣教學情境導入，激活高效課堂

生活中處處有物理，物理與生活實際緊密相連。在物理課堂教學中，有些物理概念或定理比較抽象，若不借助實驗或生活現(xiàn)象解釋，單憑教師喋喋不休的講解，學生也是一知半解。因此，創(chuàng)設新穎有趣的教學情景導入，讓學生通過觀察或思考迅速作出回答，從而快速進入新課活動。

如在教學“慣性”時，我先給全班學生講了一個小故事：早餐時，老公要拿煮熟的雞蛋給我吃，忽然發(fā)覺昨晚不小心把熟蛋和生蛋混合了，他分不清熟蛋和生蛋，急得團團轉。幸虧有我這個物理老師在，我輕而易舉地解決了這個小難題。然后我問全班學生我是怎么分清熟蛋和生蛋的。回答真可謂五花八門，最后我引導學生用慣性進行解答：熟蛋里的蛋白和蛋黃是固體，構成的是一個實心整體；而生蛋里面的蛋黃和蛋白是液體，如果我們采用同樣大小的力旋轉兩個蛋，可以看到他們旋轉的快慢不同，旋轉時間長短也不同。生蛋里是液體與固體蛋殼，不能構成整體，由于慣性，仍然要保持原來的靜止狀態(tài)，于是阻礙了蛋殼的旋轉，使其轉得慢一些，時間就長一些。通過這個生活小常識，學生對“慣性”的興趣一下子被調(diào)動了起來，課堂在情景導入后高效運轉起來。

（三）合理利用導學案，使課堂效率最大化

導學案是教師在課下精心準備的，在充分分析教材與學生實際的基礎上完成的，課下準備的導學案只是完成了一小步，課上的合理利用才能充分體現(xiàn)它的作用。

教學過程中的自學、對學和組學部分相對來說比較容易處理和掌控，最難處理的是學以致用和隨堂檢測部分。因為經(jīng)過自學、對學、組學后，學生已經(jīng)十分疲憊了，“學以致用和隨堂檢測”處理不好，這兩部分的活動時間就成了垃圾時間，而這兩部分卻是檢查學生掌握和理解當堂物理知識最為關鍵的階段。因此，教師應根據(jù)學生的學習狀態(tài)，合理設計、重點側重這兩部分活動，使課堂效率最大化。具體操作如下：首先，讓學生將所學內(nèi)容與實際生活相結合，用本節(jié)所學物理知識解釋日常生活中的現(xiàn)象，如熟雞蛋和生雞蛋的分辨；其次，根據(jù)學生能力水平差異，把其分成兩個層次進行隨堂檢測，A卷由基礎較弱的學生完成，B卷由能力稍好的學生完成并解釋原因，這樣做既可以提高他們的語言組織能力又可以指導其他學生，讓所有學生都有所收獲，真正使課堂效率最大化。

總之，要建構物理高效課堂，只有通過教師的充分備課，科學設計、靈活處理，把課堂教師的導與學生的學有效地結合起來，真正讓學生投入到課堂活動與互動之中，我們的物理課堂才是真正的高效課堂。

參考文獻：

1.劉金玉，《高效課堂八講》[M]，上海：華東師范大學出版社，2010

2.張麗萍，《淺談如何提供物理課堂效率》[J]，2010

3.任桂婷，《提高高中物理課堂效率的途徑》[J]，2011

【責編 田彩霞】