學會描寫 生動習作

董高麗

《語文課程標準》中指出：“第三學段習作要求‘能寫簡單地記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”在平常的作文訓練中，我感覺很多學生是知道寫什么，但卻不知道怎么寫，最大的毛病也就是內容空洞。那么應如何克服這個病癥，使作文內容具體、豐富呢？我從教學實踐中探索出一個方法，就是要求學生在積累了寫作素材后，要善于“描寫”。

描寫，就是用生動、形象的語言，把人物和景物的狀態具體地描寫出來。讀者雖沒有見過被描寫的事物，但讀了那些文字，便有身臨其境的感受。

高爾基說過這樣一段話：“作家的作品要能夠相當強烈地打動讀者的心弦，只有作家所描寫的一切——情景、形象、外貌、性格等能歷歷地浮現在讀者的眼前，使讀者也能各式各樣地想象他們，而以讀者自己的經驗、印象及知識積蓄去補充和增補。”這段話，不僅說明了什么是描寫，而且還說明了描寫的重要性。通過描寫，讀者才能獲得具體、鮮明的形象，才能使讀者具有深刻的印象，文章才會具有感染力。反之，文章就會顯得干癟無味。

那么，如何進行描寫呢？

一、描寫要為中心服務

要圍繞寫作內容、寫作目的來描寫。所描寫的人、景、物乃至裝飾等，都要緊扣中心。如果描寫能夠緊扣中心，那么好的描寫就能起到錦上添花的作用。例如，我曾教學的一篇看圖作文，圖中表達的意思就是：在一個狂風暴雨之夜，一位叔叔扶起一位跌倒的老人，并將其送回家。故事很簡單，每一位學生都看得懂圖意，很多學生都抓住了叔叔怎么扶起老奶奶，怎么對話的過程進行描寫，語言平實，基本無精彩可言，對當時的環境描寫更是顯得簡單。例如，有學生寫道：“一天晚上，外面下著傾盆大雨。”還有的學生寫道：“今天的天氣真是糟糕透了，雷雨交加，狂風大作。”針對這種情況，我出示了《船長》一文中的環境描寫“薄霧籠罩著大海。突然，沉沉夜幕中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭……”與學生交流體會，這段環境描寫在下文發生的撞船事件中起到什么作用。很快，學生發現自己的環境描寫過于簡單，然后都進行了修改。修改后，有一位學生這樣描寫：“一天晚上，天空中烏云滾滾，霎時間天昏地暗，冷丁的一聲炸雷，大雨瓢潑而下。只見一位叔叔在雨中艱難地騎著自行車，豆大的雨點兒劈頭蓋臉地拍打過來，眨眼間叔叔便成了‘落湯雞。望著那黑漆漆的夜色，聽著那震耳欲聾的雷聲，在這空無一人的馬路上，不由得讓人感到一陣陣的恐懼。”這段描寫為那位陌生叔叔舍己為人勾畫了一個特定的、惡劣的環境，顯得有血有肉，從而更加突出了這位叔叔舍己為人的高尚品質。

二、描寫要抓住特征

描寫人、事、景、物，怎樣才能寫出其形、聲、色以傳其神呢？這就要求學生平時觀察要細致，要抓住其突出有代表性的特征，抓住能夠反映特色的東西。例如，在習作《我的老師》的教學中，我出示了兩段話，讓學生進行對比。1.我們的李老師，長得很漂亮。白白的皮膚，一雙明亮的大眼睛特有神。高高的鼻梁，小小的嘴。2.我們的李老師，今年36歲，中等身材，略寬的下巴，白皙的臉上長著一對明亮的眼睛。那兩片平時緊閉而充滿自信的嘴唇，講起課來就忙碌地活動。她的嗓音雖然有點沙啞，但講起課來卻是那樣抑揚頓挫，扣人心弦……在對比中，學生發現，人物描寫一定要抓住人物代表性的特征，千萬不能將描寫出來的人物千篇一律。接著，我又組織學生試著觀察自己身邊的同學，然后說一小段外貌描寫，讓我們猜猜他描寫的是誰，如果讓我們很快猜到的，就說明他肯定是抓住了被描寫同學的獨特之處。在學生說的過程中，我再指導其描寫的語句，讓學生明白寫人的習作不但需要善于觀察，還要善于描寫。

三、描寫要富有情感

描寫，不是純粹的描述。在寫作過程中，描寫總是伴隨著情感體驗進行的。無論是描寫環境，還是描寫人物、事件，總是滲透著一定的感情色彩。例如，同樣是下雨，但在不同心境中，雖是同樣的雨，不同的描寫卻給人以不一樣的感受。

為了讓學生能寫好寫景作文，我組織學生一起游覽了我們這里的南湖公園。碰巧天公不作美，那天竟下起了雨。其中，兩位學生分別是這樣寫的：其一：“星期五下午一節課后，老師帶領我們一起去南湖公園玩。因為公園離學校很近，步行五、六分鐘就到了。可剛到不久，天空竟淅淅瀝瀝下起了小雨。正商量著準備返回，可雨越下越大，我們只好都躲到了涼亭里，但這雨卻將我們來時的那份激動和喜悅洗刷得一干二凈……”其二：“星期五下午，老師宣布要帶我們去南湖公園玩。同學們個個歡呼雀躍。不一會兒，我們就到了美麗的南湖公園。此時的天下起了蒙蒙細雨，雨漸漸變大，能在雨中欣賞南湖，別有一番趣味。你看，園中的植物喝著甘甜的雨水，顯得更有生氣了。像火一樣的一串紅，各色的菊花都沾滿了晶瑩的雨滴，仿佛在向我們微笑。淙淙的流水聲伴著雨敲打水面的聲音，好像在為我們彈奏一首永不停息的迎賓曲……”你看，同樣是寫雨中南湖，但兩位學生因為對雨的心境不同，描寫出來的感覺截然不同。總之，景物描寫也要與人們的思想感情相吻合。

四、描寫要注重語言動作

在學生的習作中，特別是記事類習作，語言動作描寫顯得更為重要。但很多學生在寫事時，從這件事的起因寫到這件事的結尾，平鋪直敘，你說，我說，然后他說，讓人看完就像燒菜時一點作料都沒放的那番無味無趣。在寫事類習作的教學中，我會聯系劇本類課文，如《負荊請罪》。我讓學生去讀文中人物的語言，聯系括號內的那些提示語，揣摩人物的心境，從而讀出人物的說話語氣。我還讓學生明白自己在語言動作描寫時，一定要讓讀者有一種身臨其境之感。為此，我和學生先做了一個小游戲——搶答，然后讓其去描寫搶答的過程。其中，有一位學生是這樣寫搶答過程的：“比賽開始了，教室里頓時沸騰起來。老師興奮地說：‘今天的比賽考考同學們的腦筋急轉彎，看哪位同學的腦筋轉得快。只見同學們都屏息凝視著老師，生怕聽漏了一個字。‘有個人掉了身份證怎么辦？‘拾起它。第一題就被班長首先攻破。‘什么動物你打死了它，卻流著你的血？‘蚊子。我班的小博士——李沖大聲喊道。‘什么人一年只上一日學校？……老師接二連三地考我們，最終都被我們一一攻破。每搶答一題，同學們都情不自禁地豎起手指。‘Yes！‘Yes！‘Yes！的歡呼聲在教室里回蕩，場面真叫人又激動又難忘啊！”

總之，學生只有學會了描寫，才能使習作有血有肉、生動感人。要學會描寫，并非一日之功，需要學生多看，多讀，多積累，多運用，同時也需要教師的指導、示范，教師一定要讓學生在實踐中學會描寫，從而提高他們的寫作能力。

【責編 田彩霞】