淺談小學英語課堂教學中詞匯的有效呈現

李小燕

小學英語課堂教學中，詞匯教學是非常重要的環節。詞匯是英語學習的基礎，有效地進行詞匯教學，不但能提高學習效率，而且是激發和保持學生學習英語興趣的很好途徑。在教授單詞的過程中，有效的呈現能達到事半功倍的效果。下面我僅就自己平時教學案例中的單詞呈現的方式上來說說單詞呈現的課堂教學。

案例：PEP教材三年級上冊Unit 3 Part A Lets learn中的詞匯呈現教學在這一環節中共有六個新單詞：head、 face、 eye、 nose、 mouth、 ear。我在備課時就想到用實物來進行教學，這樣既直觀，又吸引學生的注意力，效果應該好。于是，我就設計了這樣的教學過程：我先利用圖片和學生的文具來復習上一單元的文具詞匯，引出句型This is a... 然后，我指著自己的頭說：This is my head. This is my head. Head↑ head↑ head. 同時出示詞卡，讓學生邊看邊聽邊理解head的意思。以這樣的形式再教學face和eye兩個詞匯。接著，我又指著一位學生的鼻子說：This is his nose. This is his nose. Nose↑ nose↑ nose.同時出示詞卡，讓學生學習這個單詞。再以同樣的方式教學mouth、ear這兩個詞匯。這個教學過程我自我感覺設計得還不錯，既教學了新詞匯，又復習了舊句型，同時還拓展了詞匯my 、his/her ，而且學生學起來感覺很有趣，指著自己的五官說起來津津有味，效果非常好。可是后來安慶市區的一位英語教研員蘇老師聽了我的這節課后就馬上指出這個環節所存在的問題：詞匯呈現方式單調、簡單、不新穎。教師應該要利用多樣化的單詞呈現手段，充分調動學生學習單詞的積極性，讓單詞呈現教學充滿生機與活力，使學生學單詞不感到枯燥、乏味，同時還要激發他們學習英語的興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。名師指點，使我有了醍醐灌頂之感。我馬上重新設計這一環節的呈現方式，第二次教學這一部分時，感覺學生的反應的確要好得多。下面我就我的第二次教學設計呈現如下（六個單詞教學六種不同的呈現方式）。

一、利用實物呈現單詞

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或圖片與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。實物具有直觀性，教師不需要太多的言語解釋學生就能很容易理解單詞的含義。這里所說的實物是指用以釋義或創設情景進行語言操練的教室內的或可以帶進課堂的各類實物，包括教師和學生的身體。其優點在于將詞匯的音、行、義聯系起來。既有利于學生記憶，又使課堂教學生動活潑，使得學生學起來興趣盎然，教“head”時，我就用了實物教法，我用自己的手指著自己的頭說：This is my head . That is his / her head .學生的模仿能力特別強，很快地就能邊做邊說：This is my head . That is his/her head.

二、利用圖片呈現單詞

在教學中我們會遇上一些很難用實物表達的單詞，如一些大的建筑物、交通工具、天氣和一些抽象單詞等，這時我就選擇利用圖片來組織教學。準備教具時，我特別注意圖片的色彩要盡量鮮艷一些，對比度要強，這樣才能給學生一個賞心悅目的感覺，并且有視覺上的沖擊。學生欣賞圖畫的同時，會產生學好這些單詞的強烈欲望，并且省去了教師解釋詞義的枯燥和必要。在本節課中，我就是利用臉的圖片展示“face”這個單詞，同時又讓學生指著自己的臉說“face”，這樣就可以讓學生集中注意力，整體動起來，手、眼、嘴三位一體，大大提高了學習效率。然后，我又將單詞運用到句子中：This is my face. That is his / her face.這種方法把聽覺、視覺和動覺結合起來，邊出示圖片邊讀出單詞，讓學生從多種渠道輸入語言，使學生對單詞的記憶更加清晰、準確、牢固。利用這種方式來呈現單詞，加深了學生的第一印象，有利于學生對單詞的掌握。

三、利用課件呈現單詞

多媒體課件集聲音、圖像于一體，色彩鮮艷，圖像生動，調動學生的視聽感官，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。這節課，我在課件上設計了一雙眼睛一眨一眨的動畫，隨著音樂邊出現單詞“eye”邊出現讀音，一下子就把學生的注意力拉進了學習英語的氛圍中。

四、利用簡筆畫呈現單詞

結合小學生的身心特點，簡筆畫是小學生喜聞樂見的一種教學方式。在這節課的教學中，我在黑板上畫了大象的卡通鼻子，學生非常感興趣。這時我及時出示“nose”單詞，同時大聲地說出單詞讀音，學生興趣盎然，愉快而又快速地記住了這個單詞。在學習小動物單詞時，可用簡單的幾筆勾勒出小動物的形象，讓學生感到新奇的同時，也增加了學習的趣味性。如學習bird、 cat、 dog、 lion、 elephant等。這種呈現法學生更容易接受。當然，簡筆畫的呈現方式還可以讓學生來進行。

五、利用肢體動作呈現單詞

人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。教師適當地利用肢體語言呈現新詞匯，既省時，又直觀形象。學生也喜歡模仿教師的動作，在活躍的氣氛中能增強他們接受英語信息的能力。我在課堂上做出兔子耳朵的手勢動作，學生哈哈大笑，不過在笑聲中他們很快學會了“ear”這個單詞。又如，跳一跳，教師可說：jump，jump， I can jump。然后，教師可讓學生邊做邊說。

六、利用以舊聯新呈現單詞

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其他與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。在本節課中教學最后一個單詞“mouth”時，我采用了以舊聯新的方法來呈現。前面已經學了五個新單詞，我邊指面部部位邊引導學生鞏固已學單詞：師：This is my____. 生：Head.師：This is my____.生：Eye . 師：This is my____. 生： Ear. 師：This is my____. 生：Nose. 師：This is my____. 生： Face. 最后我用手指著自己的嘴說：This is my mouth，mouth，mouth，mouth.這樣，自然引出單詞“mouth”。再如，復習apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等詞匯時呈現出詞匯fruit。

興趣永遠是最好的老師。蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都要依賴于興趣。”因此，教師應激發學生學習英語的興趣，提高學生英語記憶的能力，讓學生掌握英語詞匯學習的方法，擴大詞匯量，以達到課堂教學的最佳效果，為他們以后的英語學習打下堅實的基礎。

【責編 田彩霞】