靈活運(yùn)用生活實(shí)際，提升學(xué)生的地理思維能力

國(guó)小光

地理對(duì)于高中學(xué)習(xí)文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解和掌握，這些文科生覺(jué)得地理知識(shí)枯燥無(wú)味，就是有想學(xué)好地理的信心也不知道從何處入手。很多地理教師也認(rèn)為學(xué)習(xí)文科的學(xué)生只要能學(xué)好地理就能學(xué)好文科中的其他學(xué)科。學(xué)好地理的困難讓很多學(xué)生望而卻步，不敢去挑戰(zhàn)這個(gè)難題。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，怎樣才能學(xué)好地理這門(mén)學(xué)科呢？通過(guò)多年的高中地理教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好地理的原因歸根到底是缺乏地理的思維能力。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，考慮和分析地理問(wèn)題的思維不活躍，導(dǎo)致學(xué)生在接受地理知識(shí)時(shí)效率較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)存在一些共同的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。地理學(xué)科的這兩種特性使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)運(yùn)用的思維方式和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的思維方式不同。在學(xué)習(xí)地理時(shí)，需要對(duì)地理知識(shí)和自然科學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行綜合考慮。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)僅僅認(rèn)為這門(mén)學(xué)科是文科，對(duì)地理知識(shí)的掌握不全面，在分析和解決地理知識(shí)時(shí)就不能用全面的眼光去看待問(wèn)題，這在解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)使問(wèn)題獲得片面性的結(jié)論。在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都采取了死記硬背的方式，這樣掌握的地理知識(shí)在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)從腦海中提取出來(lái)，不能及時(shí)有效地使問(wèn)題獲得解決。學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)只注重地理結(jié)論，但是不會(huì)對(duì)地理結(jié)論進(jìn)行本質(zhì)的探索。例如，在進(jìn)行地方時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教材中對(duì)地方時(shí)的規(guī)定不明確，只是說(shuō)偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間。

2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)要求學(xué)生在看待問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)要運(yùn)用具有寬度和廣度的思維進(jìn)行分析，只有這樣才能把問(wèn)題看得全面，理解得更深刻。但是由于學(xué)生思維的寬度和廣度沒(méi)有達(dá)到一定的程度，他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)僅僅看到了問(wèn)題的一個(gè)方面，從這個(gè)方面著手解決問(wèn)題，獲得問(wèn)題的解決方法也是片面的、不合理的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)光和熱的概念時(shí)就常常混淆，認(rèn)為有光的地方一定存在熱量，但是熱量如何體現(xiàn)呢，學(xué)生又不知如何回答，這就是由于學(xué)生的地理思維沒(méi)有達(dá)到一定的寬度和廣度，在分析問(wèn)題時(shí)也不能深入，不能探究出地理知識(shí)的本質(zhì)。

3.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。學(xué)生在進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：對(duì)待一個(gè)比較簡(jiǎn)單的地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生本來(lái)可以解決出來(lái)，但是由于學(xué)生的思維邏輯性不強(qiáng)，分析問(wèn)題的思路不清，最后導(dǎo)致可以解決的問(wèn)題得到錯(cuò)誤的答案。例如，在對(duì)熱力環(huán)流進(jìn)行分析時(shí)，有些學(xué)生沒(méi)有掌握由于冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的順序，從而在分析高低氣壓時(shí)不能正確解決有關(guān)氣壓的問(wèn)題。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提升地理思維能力

為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，教師在進(jìn)行地理問(wèn)題的分析時(shí)，可以設(shè)置幾個(gè)有意義的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使他們掌握分析地理問(wèn)題的環(huán)節(jié)和方法。在提高學(xué)生地理思維的強(qiáng)度和深度時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)他們地理思維的發(fā)展。教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思維的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生地理思維的發(fā)展，學(xué)生地理思維發(fā)展的快慢，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的成敗教師具有很大的作用。教師在學(xué)生遇到地理難題時(shí)，要由易到難地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題分層次進(jìn)行分析解決，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的地理知識(shí)在腦海中重現(xiàn)，學(xué)生具有了分析問(wèn)題時(shí)需要用什么觀點(diǎn)進(jìn)行支持的能力。例如，在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生對(duì)全球地貌的知識(shí)掌握得不全面，只是有一些了解，這對(duì)他們?cè)诮鉀Q地貌知識(shí)的問(wèn)題時(shí)很不利。所以教師在進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，能根據(jù)事物的本質(zhì)來(lái)分析和解決問(wèn)題。通過(guò)不斷地在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中運(yùn)用地理知識(shí)，學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題時(shí)的思考點(diǎn)和入手點(diǎn)有了一定的了解，在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)就不會(huì)再出現(xiàn)不知所措的情況。

2.完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)高一高二對(duì)地理的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)階段對(duì)地理知識(shí)已經(jīng)有了一些積累，形成了一定的地理思維。教師在進(jìn)行教學(xué)中，還要注意發(fā)展學(xué)生在地理方面的多角度觀察解決問(wèn)題的思維和從反向思考問(wèn)題的思維。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思維的訓(xùn)練，在他們遇到地理問(wèn)題時(shí)，就能達(dá)到獨(dú)立思考解決這些問(wèn)題的能力。為了完善和系統(tǒng)整理學(xué)生的地理知識(shí)，教師可以讓學(xué)生把高一到高三地理教材中的標(biāo)題進(jìn)行重點(diǎn)記憶，使他們腦海中的地理知識(shí)從零散的記憶變成為體統(tǒng)的知識(shí)體系，在解決地理問(wèn)題時(shí)能及時(shí)調(diào)出有用的知識(shí)，快速準(zhǔn)確地完成問(wèn)題的解決。

3.運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。在生活中觀察地理，運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這是地理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的整合重組，在腦海中形成具有自己特色的地理知識(shí)體系，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如何分析和看待這些問(wèn)題，學(xué)生都形成了自己的思維方式和對(duì)問(wèn)題的看法。所以，教師不要忽視在地理課堂中融入生活現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)生活中的問(wèn)題看待地理知識(shí)的本質(zhì)。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，可以使教師在教學(xué)中輕松完成課堂目標(biāo)，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)的地理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解和掌握已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)了，教師就可以點(diǎn)到為止，讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行練習(xí)來(lái)鞏固有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。

總之，教師只有在學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)逐步培養(yǎng)他們的地理思維，使學(xué)生的地理思維的邏輯性越來(lái)越強(qiáng)，看待問(wèn)題時(shí)能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生的地理思維的寬度和廣度不斷加大，通過(guò)利用實(shí)際生活中的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理能力的快速發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)教師的不斷啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生能用正確的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用地理的眼光來(lái)看待和分析問(wèn)題，克服了他們?cè)谟龅降乩黼y題時(shí)的畏難情緒，使他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越有興趣，學(xué)習(xí)地理的效率也越來(lái)越高。

【責(zé)編 田彩霞】