化學教學中如何培養學生的創新能力

黃秀芹

目前許多教師教學中都按照舊的教學模式操作，沒有以學生為出發點，仍然以教材為出發點，結果只能使學生被動地接受知識，應付考試，而不是主動發展，獲得能力。新課程標準明確指出：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素質為主旨，激發學生學習化學的學習興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生探究能力。”怎樣培養和提高學生的創新能力和實踐能力，是一個值得探討的問題。

一、創設問題情境，激發學生探究

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題要重要。”因為提出問題是對舊事物的懷疑，甚至否定，要能提出問題，就必須有創造性思維，而解決問題僅僅是知識技能的重新回顧、審視和具體應用，多少帶有模式化的影子。現代教育觀點認為，任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學生的學習在某種程度上就是源于情景變化的刺激，所以教師就應該在多種形式的教學活動中盡量地創設問題情境，將這些問題化成各種形式，或討論、或實驗設計、或校外實踐，給學生設置疑問，促使學生進行質疑，進而產生濃厚的學習興趣，在興趣之下，進行研究學習。實踐表明：研究性學習是培養和提高學生的創新能力和實踐能力的有效途徑。例如，在學習酸堿中和反應時，教師先演習Cu（OH）2固體和稀鹽酸反應的實驗，學生通過觀察實驗現象就能判斷反應是否發生，教師接著提出問題：NaOH溶液和稀鹽酸的反應是否也有明顯的現象？不少學生還認為和Cu（OH）2固體和稀鹽酸反應一樣，但實際操作并沒有觀察什么現象。學生的思維出現了停頓，在其大腦中就產生了該怎樣才能證明它們發生了反應？此時教師應要求學生自己設計實驗，并著手進行實驗。如此一來，學生的創新思維就會被激發，就會想到沒有現象可以創造現象，可以在NaOH溶液中滴1～2滴無色酚酞試液，再向其中逐滴滴加稀鹽酸，至紅色完全褪去，就能證明兩溶液確實發生了反應。在實際教學中，教師應根據教學內容，適時地創設合理的問題情境，并加以必要的點撥、提示。在潛移默化中，學生的創新思維就會被逐步激發，其創新能力就會逐步提高。

二、鼓勵學生參與，培養學生動手能力

化學是以實驗為基礎的自然學科，學生的思維流暢程度和操作能力的高低與實驗次數有很大關系，思維不嚴密流暢，動作不規范，都會影響學生對目標問題的解決。教材中演示實驗多，學生實驗數量少，學生得不到足夠的動手機會，且教師在教學時大多按照：教師演示實驗→學生觀察實驗現象→教師引導學生得出結論的模式進行。學生只是思維的被動參與，沒有親身體驗，所學知識自然就沒有很深的印象，更談不上創造。教師應著力改變這種現狀，其有效途徑之一就是演示實驗學生化。可以改變演示的教學模式，按照：根據目標問題→選擇實驗用品→設計實驗原理→動手實驗→記錄實驗現象及提出問題→得出實驗結論。教師可以引導學生分析問題，培養學生科學研究問題的方法，在這個過程中學生的興致始終都很高，對于他們來說，是在“做中學”，真正做到了“學做和一”。與此同時，實驗過程中，學生的各種器官都會調動起來，比之單純的腦動、眼動，效果提升是巨大的，另外，還會為學生創造一種相互交流、合作、共同探究的氣氛，也會使學生的交流合作能力得到提高，創新精神、創新意識的發展就落到了實處。

當然，實驗過程中，教師的指導是必要的，沒有教師的指導，學生的實驗探究可能會偏離方向，所以，教師應該指導學生作必要的觀察，記錄。

三、加強學法指導，培養創新思維

傳統的應試教育中，教師關心的是學生有沒有學會，會不會考試，而對學生會不會學、怎么學知之甚少，甚至，部分教師不愿意在這個問題上做過多討論。但是由于時間、興趣愛好等多種因素的影響，學生所接受的知識仍然是會遺忘的，而良好的認識方法和科學的學習方法將會使學生獲得比以往多得多、新得多的知識，培養創新能力歸根結底是培養學生的創新思維。創新思維是一種突破常規，尋求變異，將知識不斷引向深入的高級思維活動，發散思維是創新思維的一種主要方法，它是一種從多角度、多側面思考問題的方法。所以教師在傳授知識的同時，應滲透學法指導，著力培養學生發散思維。盡管有的方法原理是一樣的，而且實際操作不一定可行，長此以往，學生在思考問題時，就會自覺不自覺地產生變異思維，其創新思維就會慢慢地得到培養。

四、重視教學過程，培養思考能力

應試教育多數情況下給學生帶來的僅僅是“是什么”，而不是“為什么”。教學過程中，很多教師仍喜歡自己唱獨角戲，學生只是一名普通的看客，不會主動融入到“劇情”中，只知道結果，是一種被動的應付過程。為此教師應改變“導演”方式，突破結論，面向過程，應使學生從注重結論得出過程、實驗設計過程、現象展示過程、解題思維的展示過程等。在教學中，教師應鼓勵學生說出其思維過程。由學生展示其思維過程的形式，一方面增強了他們的信心，另一方面也提高了他們學習化學的興趣，主動地融入課堂，這樣學生就會主動地展開想象力，創造性地進行思考。

總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學不能只滿足合乎科學性、邏輯性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，是否處在積極的智力活動中，進行主動思考。

【責編 田彩霞】