放飛學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

許艷利 秦建設(shè)

教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生自主探究，小組合作，解放學(xué)生的大腦，放開學(xué)生的嘴巴，松開學(xué)生的手腳，充分開放課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為探求活動中的主人。

一、自主探究，小組合作交流

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”新授開始，教師可以先由學(xué)生個體獨立探索，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨立探索求知的良好習(xí)慣。小組內(nèi)合作互相學(xué)習(xí)，不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補，這樣學(xué)生個體對所學(xué)知識能有進一步地理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響和幫助下，有效地改善個體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)《井》一文，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上進行小組討論時教師提出三項任務(wù)：1.交流自讀自悟中讀懂的問題；2.提出自己不懂的問題，請小組幫忙解決；3.提出小組討論后還沒有弄懂的問題，在全班進行討論交流。于是學(xué)生四人一小組分組學(xué)習(xí)。自己先通過勾、畫文中的重點詞語和文中每個自然段的中心句，然后在小組中交流讀懂的問題，本文從三個方面來介紹井水的特點：井水很清很清；井水很甜很甜；井水很涼很涼。有的學(xué)生提出了自己不懂的問題：文章又分別列舉什么事例來說明井水清、甜、涼的呢？通過小組討論交流，學(xué)生分別找出兩個事例：1.夜晚數(shù)星星說明井水很清很清；2.夏天浸李子說明井水很涼很涼。還有什么事例呢？又通過全班合作交流，學(xué)生最終知道了第三個事例：小戰(zhàn)士一連喝了三大碗井水說明井水很甜很甜。總之，學(xué)生在自讀自悟后，每個人都有不同的感受、不同的收獲，這時再通過小組合作，全班討論交流，一定會達到事半功倍的效果。因為這樣有利于學(xué)生思維的相互碰撞，為進一步學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

二、解放大腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

解放大腦的出發(fā)點和歸宿點就是培養(yǎng)學(xué)生自由的心靈，塑造樂觀開朗、自信向上的性格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而創(chuàng)新的核心在于創(chuàng)造性的想象，只有愿想、敢想、會想的人才能進行創(chuàng)造。因此，我們教師應(yīng)該放開學(xué)生思維的束縛，還給學(xué)生思考的空間，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，不再受固定思維導(dǎo)向的影響，敞開思緒，任意尋找突破點。如在教學(xué)《只有一個地球》后，讓學(xué)生披文入情，沉浸在對地球這個容易破碎的美麗無比的星球的美好遐想時，我要求學(xué)生暢想清除污染，保護地球的方法。學(xué)生思維異常活躍，幻想出未來世界的生動畫面，這樣不僅解放了學(xué)生的大腦，調(diào)動了積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、開闊視野，擴大學(xué)生閱讀范圍

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道不僅僅在于課堂中或課本上，現(xiàn)在的電視、報刊、廣播等都是學(xué)習(xí)語文很好的途徑。相比較而言，課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸，對語文課堂教學(xué)的作用尤為重要。課外閱讀教學(xué)不僅能開闊學(xué)生的視野，而且能拓寬求知的渠道，擴大知識領(lǐng)域。語文知識得法于課堂，得益于課外。語文教師要根據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點地讀，達到事半功倍的效果。如在教學(xué)《三亞落日》時，我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀巴金先生的《海上日出》，讓學(xué)生比較其中的異同點，感受三亞落日的美。

四、放開嘴巴，培養(yǎng)學(xué)生表達能力

嘴巴的解放，不僅僅是指允許和鞭策學(xué)生在課堂上敢于積極發(fā)言，更為重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，使他們不管遇到什么問題，都有表達自己觀點的欲望。因此，在教學(xué)中，我們要解放教學(xué)思路，更新教學(xué)觀念，積極地創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的教學(xué)氛圍，充分地認識到學(xué)生是有著自主意識的主動活動的人，使學(xué)生在沒有任何壓抑的情況下，積極思維，大膽地說出自己想要說的話，使他們的個性得到張揚。如教學(xué)《游天然動物園》時，學(xué)生充分感受到天然動物園的樂趣。可一學(xué)生卻提出他自己的看法：“老師，我覺得課文中有一個詞用得不恰當，課文第5自然段中有一句話‘前方，一大群大象正橫過道路中的‘橫過這個詞用得不好。”我面帶微笑鼓勵地說：“你認為用哪個詞恰當呢？”“我認為應(yīng)該用‘穿過較好。”還沒等我發(fā)言，班上其他的學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：有的說用“橫過”體現(xiàn)了大象的體積龐大，文中說它耳朵像葵扇，身子像一堵墻，腳像柱子一樣粗；有的說用“橫過”寫出了大象走路的速度很慢；還有的說用“橫過”寫出了大象的驕橫，文中說大象發(fā)起脾氣很可怕，能掀翻汽車，鼻子能把小樹齊根折斷……那位提出問題的學(xué)生聽了大家的意見，連連點頭說“我懂了”。放開嘴巴讓學(xué)生說，既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了學(xué)生的表達能力。

五、松開手腳，提高學(xué)生的動手能力

有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量。知識內(nèi)化的關(guān)鍵要求求知者掌握最基本的讀書方法后必須動手，自覺地探索知識的奧秘，在動手中學(xué)習(xí)，在動手中提高能力。如在學(xué)習(xí)《讀書莫怕“攔路虎”》后，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的良好習(xí)慣。上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)，利用工具書，消滅學(xué)習(xí)上的“攔路虎”，同時依據(jù)教材，開展手抄報比賽，讀書摘錄卡展覽等活動，讓學(xué)生在活動中增強自主動手意識，提高能力，學(xué)生的自信心和自覺性都高漲起來，為我們語文課堂教學(xué)提供了豐富的智力資源和強大的能力支撐，形成了雙向交流互動機制。

六、開放課堂，放飛學(xué)生的心靈

新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師要善于走入學(xué)生的精神領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，放飛學(xué)生的心靈。語文教學(xué)要淡化教師的“講”，提倡學(xué)生獨立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵學(xué)生自主習(xí)作，自由表達，有創(chuàng)造性地表達。如在教學(xué)《莫高窟》時，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容去讀，采取自己最喜歡的交流方式去學(xué)習(xí)、去朗讀、去背誦。有的學(xué)生喜歡那惟妙惟肖的彩塑，有的學(xué)生喜歡那宏偉瑰麗的壁畫，有的學(xué)生喜歡那栩栩如生的飛天……有的學(xué)生和自己最要好的朋友在一起比賽讀，有的學(xué)生在三五成群地討論讀，有的學(xué)生在興致勃勃地表演讀……學(xué)生讀得快樂、學(xué)得自由、學(xué)得輕松，他們通過朗讀體會到古代勞動人民的偉大，莫高窟的舉世聞名，自然要背誦此文也就水到渠成了。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在信息社會開放式教育條件下，課堂教學(xué)應(yīng)該解放學(xué)生，走進大語文閱讀的廣闊天地，解放學(xué)生的頭腦，開闊他們的視野，放飛他們的心靈，使語文教學(xué)得到良性循環(huán)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而全面實施素質(zhì)教育。

【責(zé)編 張景賢】