如何培養中學生學習生物的興趣

童愛萍

興趣是最好的老師，如果學生對自己所學的內容具有濃厚的興趣，就會積極主動地去探索，去研究，學習就會變成一件快樂的事情，學生自然就會自覺地參與到學習活動中去，學得輕松而高效。生物學科具有激發學生興趣的獨特優勢：學習素材的來源貼近生活、生動有趣、資源豐富、易于探究。這對學生學好生物是其他學科所不具備的獨特優勢。

一、精心創設情境，激發學生的學習興趣

問題永遠是教學活動的核心。問題情境的創設，導引著學生的思考方向。巧妙創設問題情境，可以讓學生積極投入到問題的解決環境中去，從而提高學生的學習興趣和思考能力。有什么層次的問題，就有什么層次的思考。創設情境可以把問題設置在學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳就能摘到桃子”。

如在學習“種子的萌發”這一課時，可以用“萌發的種子”精美的圖片、視頻導入，并設問：“種子的萌發需要什么樣的內部條件和外界條件？”也可以用古詩詞如“紅豆生南國，春來發幾枝”“春種一粒粟，秋收萬顆子”引入。這些是學生在日常生活中就有的一些意象和經驗，經過設計的情境，學生會感到熟悉并自然地與自己的生活經驗相聯系起來，興趣油然而生。

二、注重實驗設計，體驗實踐活動，激發學生學習生物的興趣

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，課程中所涉及的每一個概念、規律、觀念的提出都要依靠大量的觀察和實驗。生物學知識體系的形成過程也就是科學家的實驗探究過程?？茖W地設計學生的實驗和探究過程，在學生知識的形成過程中有重要的意義。

中學生物學中涉及的實驗較多，有許多實驗與實踐活動，學生都有條件參與探究，教師要認真計劃，精心設計學生的實驗探究過程，對科學探究的六個環節，即提出問題、作出假說、進行實驗（包括制定計劃、實施計劃、搜集證據）、得出結論、反思與評價、表達與交流進行細節性指導。在這六個環節中，實驗設計是聯系問題和結論的橋梁。沒有巧妙的切實可行的實驗設計，一切科學探究都很難得出可靠的結論。

如在“種子的萌發”課中，有“探究種子萌發的外界條件”的活動，我與學生一起討論設計了四個實驗：取四個透明茶葉罐，都墊上薄厚相同的棉花，各放入大小、數量相同的紅豆種子，1號罐直接密封，2號罐加入大量水（種子完全浸泡在水中）密封，3號、4號加入少量水密封，1、2、3號罐都放在溫暖（室溫）的地方，4號罐放在冰箱冷藏室（4℃），每天觀察記錄種子萌發的情況。學生有了明確的目標，實驗過程思路清晰，對結果充滿期待，對實驗結果解釋頭頭是道，甚至有學生還提出了不同的設計思路。這樣的實驗體現了學生的主動性，滲透了學生的思維，培養了學生的學習興趣、科學素養和創新精神。

三、增強課堂趣味性，加強語言幽默感，激發學生的學習興趣

在課堂教學中設計一些趣味游戲，可增加課堂的靈動性和調劑課堂氣氛。如在七年級生物第一堂課里，我讓學生扮演各種常見生物并說出該生物具有的基本特征。又比如在學習顯微鏡的使用后，學生常記不準使用步驟，可以幫助他們用生動的順口溜進行記憶：“一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七降鏡，八升細調找物像，看完低倍換高倍，左眼看像右繪圖，高倍結束退玻片，還原原態鏡歸箱?！痹偃缭趯W習了食物的消化后，可以用這樣的口訣：“淀粉消化始口腔，唾液腸胰葡萄糖；蛋白消化自胃始，胃腸胰液氨基酸；脂肪消化進小腸，膽汁乳化先幫忙，顆?；旌夏c胰液，變成甘油脂肪酸?！边@些生動有趣的語言，使學生學得輕松，教學也彰顯一定的活力，更加符合新課程理念的要求。

四、巧設疑問，激發學生學習興趣

在新課教學時，要根據教學內容創設一定的問題情境，采取新穎的教學形式，多種教學方法交互使用，恰當的教學輔助手段，教師對知識有系統、準確無誤、生動熟練的講解等都可以引發學生學習生物的興趣。

如在學習“生物對環境的適應”這個內容時，我設計了這樣一個問題：“我們身邊的生物是怎樣適應它們生存的環境的？我們親自去看看。”然后，我將學生帶到學校的杏園和梨園，讓他們自己去發現。學生分組找尋，先記錄，后總結。不一會兒，就有了許多答案。這一組說：“螞蚱有的通體綠色，適應在草茂盛的地方生活；有的跟泥土顏色相近，適合在草比較稀疏的地方生活?！蹦且唤M說：“長在水渠邊的草葉片比較薄而狹長，而長在遠離水源的沙地上的野草葉片小而近似圓柱形，這種形態也是對環境的適應”……學生興趣高漲，幾乎每個人都有不同的發現。

五、巧設練習，激發學生學習興趣

課堂練習設計的質量，對訓練和發展學生思維能力，促進智能的開發和轉化，以及激發學生學習生物的興趣都有積極的作用。

如在學習“傳染病”的內容后，可針對“流行性感冒”病毒這個話題設計練習“爭當合格好醫生”?！敖處煹昧肆鞲?，教師是該病的_________，教師不斷地咳嗽打噴嚏，導致全班學生得病，該病的傳播途徑是怎樣的？針對這種情況，對教師應采取怎樣的措施？對沒有得病的學生怎樣保護他們？”看著那些高舉著的手，就可以感受到學生的興致有多高！

六、體驗成功，穩定學習的興趣

沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。在教學工作中，教師要充分了解學情，要準確掌握學生的個性差異，要依據學生的個性差異創設不同的情境，讓不同層次的學生都能品嘗成功的樂趣。在設計問題或練習時，有層次有梯度，要讓學習困難的學生解決較簡單的基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。當學生完整、準確地回答問題時，對問題有新穎獨到的見解時，提出有價值的質疑時，教師都不要吝惜自己的語言，及時給予恰當的評價和鼓勵。在學生回答問題“卡殼”時，教師多點耐心，多點提示，多點鼓勵，就會消除他們的緊張與無措，以后就不會產生畏懼和厭煩，就不會失去學習的興趣。這時，教師的循循善誘與扶持，就顯得尤為重要，扶上一把，讓他們取得哪怕點滴的成功，再加上真誠的肯定和表揚，他們就能獲得成功的喜悅和滿足，從而逐步體會學習的樂趣，增強學習的興趣。

在教學中教師只要善于學習，善于交流，善于應用，就一定能找到激發和鞏固學生學習興趣的方法和做法，學生一定能取得良好的學習效果。

【責編 金 東】