讓學(xué)生成為綜合實踐活動課的主角

霍長軍

綜合實踐活動課是國家規(guī)定的必修課。學(xué)校綜合實踐活動課程的開設(shè)，就是拓寬課堂和學(xué)校的空間和途徑，引導(dǎo)學(xué)生向校外、向課本外延伸，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。作為教師，我們有責(zé)任把學(xué)生帶進課堂外廣闊的社會領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生勇于實踐，積極探索，讓學(xué)生通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主選題，激發(fā)實踐的興趣

綜合實踐活動課程一般沒有通常意義上的教材，活動中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生從實際生活中捕捉感興趣的、有教育意義的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇活動課題，自定活動方案，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師能緊緊圍繞學(xué)生的“興趣點”，激發(fā)學(xué)生對綜合實踐活動課的濃厚興趣。

1.立足本土，精心選擇活動內(nèi)容。學(xué)生的直接體驗，就是他們親身感受，親自動手。學(xué)生自主地活動，干什么、怎么干都由學(xué)生自己做主，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇活動內(nèi)容，這樣學(xué)生就會對活動有強烈的興趣，積極主動地參與到活動中去，并在活動中積極動手、動腦，通過操作，悟出道理。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，校園面積并不寬敞，一些學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境并不滿意，甚至影響到學(xué)習(xí)，有的學(xué)生覺察到這一信息后，精心設(shè)計了以熱愛校園、美化環(huán)境為主題的課題“校園多美好”。通過活動，學(xué)生認識到：我們的學(xué)校面積雖然不大，但它擁有給人啟迪的學(xué)習(xí)環(huán)境、教人勤勉的辦公環(huán)境、整潔清爽的活動環(huán)境和溫馨舒適的生活環(huán)境，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)校的感情，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.拓寬渠道，廣泛收集活動資料。課題定好后，學(xué)生自發(fā)以小組為單位進行分工，利用課余時間進行小組討論，共同設(shè)計方案，一起走出課堂，深入社會開展調(diào)查，一起搜集資料，一起探究答案，并且在合作與共同參與的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的方法途徑。這讓學(xué)生樹立信心，感受成功的喜悅，從而推動學(xué)習(xí)的不斷深入。在“小學(xué)生上網(wǎng)情況”的調(diào)查中，學(xué)生先后走訪了許多同學(xué)和家長，了解上網(wǎng)對小學(xué)生身心健康所造成的危害，還親自到網(wǎng)吧去掌握第一手資料。活動中各個小組的學(xué)生分別展示了收集到的圖片和資料，這些對學(xué)生有很大的震懾作用，起到了很好的教育效果。

3.發(fā)揚民主，靈活設(shè)計活動形式。杜威說過：“走出教室一步，就意味著對學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”我們的活動課打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由學(xué)生自己設(shè)計活動形式，由誰組織、怎樣上全由學(xué)生討論決定，分工非常明確。他們會以“社會為課堂”，以“校園為課堂”，以“家庭為課堂”，甚至以“大自然為課堂”來策劃、設(shè)計、組織活動，讓學(xué)生真正地做到：“我選擇，我喜歡！”

二、鼓勵學(xué)生充當(dāng)主角，培養(yǎng)實踐的能力

綜合實踐活動課上學(xué)生的思維很活躍，和其他一些學(xué)科教學(xué)相比，學(xué)生發(fā)言熱烈、參與學(xué)習(xí)的積極性特別高漲。學(xué)生在活動課上所煥發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣和他們在某些學(xué)科課堂上“厭學(xué)”的表現(xiàn)形成了鮮明的對比。

1.學(xué)生樂于探究，激發(fā)“興趣點”。學(xué)生在實踐活動中思維往往異常活躍，情感也相當(dāng)投入，因而時常會有十分有價值的發(fā)現(xiàn)。實踐探究活動對學(xué)生來說是他們自己在做“學(xué)問”，必然會遇到一些困難或是麻煩，但因為是自己感興趣的東西，學(xué)生會克服困難樂于探究。在“民風(fēng)民俗”活動中，學(xué)生對“壓歲錢”的由來很感興趣，通過學(xué)生課后的搜集整理，他們不但知道了“壓歲錢”的來歷，還搜集了諸如“端午吃粽子” “中秋吃月餅” “重陽登高”等民風(fēng)民俗。這樣的活動，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極、主動地探究。

2.學(xué)生勇于表現(xiàn)，挖掘“閃光點”。同樣的學(xué)生在同樣的環(huán)境下上課，上節(jié)課的教師還在為學(xué)生“不舉手”犯愁，下節(jié)課的綜合實踐課學(xué)生就都爭先恐后地研討問題，積極踴躍地發(fā)表各自的意見，這是一種有意思的反差現(xiàn)象。在一次活動中，兩位表現(xiàn)都很出色的男生都想主持活動，班級其他學(xué)生也是意見不一，在爭論無果的情況下，班長決定采用先競選演說后民主選舉的方式來決定，最后那位以微弱劣勢落選的學(xué)生感到很傷心，眼淚都流出來了，全班學(xué)生也把熱烈的掌聲送給他，而那位勝利者也來鼓勵安慰他，告訴他：“你也很出色，以后會有很多展示自己的機會！”落選的學(xué)生眼含淚水說：“我是不會放棄的，下次活動我會讓你們看到，我是最棒的！”

3.學(xué)生勤于實踐，拓寬“知識點”。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，一直以來，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。綜合實踐活動課沒有了一般意義上教材內(nèi)容的制約，大部分由學(xué)生自己選擇課題，選定一些他們自己感興趣的內(nèi)容。另外，搜集資料的過程中往往要涉及各個學(xué)科領(lǐng)域的知識，這樣在活動中學(xué)生的積極參與態(tài)度也會激勵他們對某一學(xué)科的興趣，形成一種良性循環(huán)，達到我們真正的教育目的。

三、組織學(xué)生相互評價，享受實踐的樂趣

活動課的評價不像其他學(xué)科重視分?jǐn)?shù)化和等級化，它重在發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的點滴閃光點，鼓勵學(xué)生每一步的想象、創(chuàng)造和實踐，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索精神。

1.評價內(nèi)容，讓學(xué)生感受探究的魅力。學(xué)生由于受知識、思維、意志等的局限，很多方面的知識會比較貧乏，通過活動中的探究，他們會發(fā)現(xiàn)許多在課堂上學(xué)不到的很有趣的東西。評價時，教師鼓勵學(xué)生把課題中一些未知領(lǐng)域的知識說出來與大家一起分享，對一些學(xué)生搜集到的新鮮有趣、有意義有價值的內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生相互表揚和肯定，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)活動中一些真正有價值的東西，并把探索活動持續(xù)深入下去。

2.評價過程，讓學(xué)生體驗參與的快樂。對學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，我們一直提倡學(xué)生相互激勵和評價，這種評價有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在綜合實踐的活動中，我們不僅重視學(xué)生在實踐活動中取得成果后給予他們激勵性的評價，還特別注重對學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度、主動參與的熱情、自我感受、獨特的見解等，都要給予高度的評價和熱情的鼓勵，同時鼓勵他們把這種自信、樂觀、愉悅的情緒蔓延到整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。

3.評價結(jié)果，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。成果匯報階段，各小組確定匯報方式后，學(xué)生大膽展示研究成果，充分展現(xiàn)自我風(fēng)采，成功地體驗了快樂。我們通過學(xué)生相互之間的評價，評選出最出色的小組和最棒的學(xué)生，并且給予高度的評價和適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｒ部梢宰尡憩F(xiàn)不佳的學(xué)生反思一下自己的所得與所失，做到“有則改之，無則加勉”，為下一次課的進步爭取成功的機會。

我們每一個從事綜合實踐活動課程研究的教師應(yīng)繼續(xù)努力，不畏艱難，努力開發(fā)實施綜合實踐活動課程，使之成為推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個不可缺少的基地，使得綜合實踐活動這一新型課程進一步發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用。

【責(zé)編 田彩霞】