基于多元生態化理論的信息檢索課程體系實踐探究?

金澤龍

（廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510300）

教育生態學是一門年輕的學科，被正式命名迄今僅30年。它以旺盛的活力，新鮮的理念，在歐美、日本教育界備受關注。它在上世紀80年代傳入我國，立刻引起一批學者的關注與研究。

國外有關教育生態學的基本觀點和理論體系的研究，存在著不同的看法和分歧。一種是以個體心理為研究目標的微觀研究，主要研究不同教育環境對教育對象的影響；一種是以文化傳播為研究對象的宏觀研究，著重研究文化價值對個人行為的影響。上世紀80年代，臺灣學者李聰明所著《教育生態學導論》將臺灣對教育生態學的研究推入新的高潮。同一時期，大陸相關論著相繼出現，主要有吳鼎福、諸文蔚的《教育生態學》《生本教育的生態課堂教學模式》《新課程理念下的生態課堂》和更多學者撰寫的學術論文，體現的是教育生態學中“不同教育環境對教育對象的影響”這樣的研究成果。

國內外教育生態學的論著與論述，多為理論層面的宏觀研究和微觀層面的課堂管理研究。微觀層面大都是以指向課堂教學為唯一目的，都是從一個側面和角度對課堂管理的具體問題進行分析，未涉及對課程體系設置的全面研究。

當前，我國3000多所高職院校的教學課程體系、教務管理制度以及規章規則大多仍參考本科院校的原有條例，依然采取定向定內容定標準的行為規范，尤其在課程安排上統一得過死，嚴格實行教學的預定方案，造成大學生無法根據所學專業特點和對知識需求的渴望探求程度選擇適合的信息檢索課程，與“工學結合”的職業教育理念相悖，在整個大學學習期間，基本上以完成學分和從眾心理來“不情愿”地挑選對個人素質提高沒有太大作用的“熱門”課程。

信息檢索課作為一門能力實踐課程，是教育部對高校指引的必修課。目前，此課程的教學任務基本上由高校圖書館的參考咨詢老師擔任。本研究冀望參考國家示范高職院校廣東輕工職業技術學院的信息檢索課程體系設置，探索適合不同類別高職的個性化、層次化、多元化信息檢索課程體系，為高職院校建立生態化信息檢索課程體系提供參考。

1 高職信息檢索課程存在的生態失衡

1.1 高職信息檢索課程教學目標錯位

在類型定位上，高職信息檢索的培養目標呈就業導向顯性，課程內涵是基于工作過程系統化的，同時有定向性的課程結構。高職教育的培養目標（生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才）、專業設置（以職業技術崗位群為依據）、培養方式（著眼培養崗位工作能力）等，是以實踐強化訓練為特點。它的層次定位是培養復雜程度高的技術性人才，教育包含了職業培訓、職業就業和職業發展。而目前大多延續本科純理論的信息檢索教學，與職業教育目標錯位。

1.2 高職信息檢索課程應用性表現差

信息檢索知識授課本意為內容，目標是應用實踐。但據調查，當理論成為教學目標后，其檢索實際能力培養就成了附屬品，整體水平較差，信息檢索學習花了大功夫卻是學不能用，并且所學的內容與將來工作崗位嚴重脫鉤，學不致用，故而興趣也降低。

1.3 高職信息檢索課程應試傾向嚴重

差別表現在學習者需求不同，教學目標不同，從而導致學習者的學習方法不同。高職信息檢索教學分為兩個階段，即基礎階段和實踐階段。

目前，高職院校的大部分信息檢索教師被異化為檢索培訓師，教育部高教司在2000年關于高校教學要求中明確規定：“在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設信息檢索課程……”現存的問題是信息檢索能力逐年下降，隨著生源多樣化和錄取學生的難度加大，大學生在應用能力要求強的信息檢索課上沒有完善的設備提供，單純進行檢索理論的說教，使學習信息檢索的學生大部分被異化為做題機器，靠死記硬背，單純為了獲取學分，學習積極性不高，造成學生高分低能，不能直接上手。

2 多元生態化信息檢索課程理論基礎

生態學視野下的課程體系，是把生態學的理念滲透到課程體系設計與教學活動中，使特定專業的課程體系突破單一學科或課程的限制；把課程體系置于生態關聯中，用生態思維解決課程體系中出現的問題。對于特定專業和培養目標而言，課程體系無疑應當成為一個完整的系統，因此從生態學的視角來看，課程體系應具有整合性、開放性和系統性的特點。

2.1 需求分析課程理論

需求分析是一項重要的工作，也是最困難的工作。其定義是指通過對可能的某些內容需求者進行內省、訪談、觀察和問卷等手段研究其需求愿望的技術和方法。最早出現在課程教學中的應用是目標情景階段。其理論背景主要源于20世紀60年代出現的課程開發理念，即學習者的課程開發須遵循改進教學方法、針對教學群體調整教學和訓練學生學習3個原則，需求分析則根植于后兩者。

對于信息檢索課程的教學領域，需求分析是信息檢索課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，它至少有5大重要作用：①為制定信息檢索教育政策和設置課程提供依據；②為信息檢索課程的內容、設計和實施提供依據；③為信息檢索教學目的和教學方法確定提供依據；④為現有信息檢索課程檢查和質量評估提供參考；⑤為持續信息檢索課程更新內容和改進提供參考。

需求分析理論大師James D Brown認為：需求分析在課程設置中有重要地位，是制定合理教學目標、開展教學活動、檢測教學過程等一切互動的前提。

2.2 后現代主義“4R”課程理論

自20世紀60年代，人們面對“工具理性”和“技術理性”所帶來的種種困擾，開始反思現代主義的種種弊端，并在批判現代主義的基礎上嘗試建構新的思維范式，形成了一股后現代主義思潮。

美國課程理論專家多爾教授是以后現代主義視角剖析教育（課程）問題的重要代表，在其著作《后現代課程觀》中，多爾用課程的“4R”標準取代課程傳統的“3R”（讀、寫、算）標準。多爾教授的后現代課程觀“4R”理論，包括豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關聯性（Relation）和嚴密性（Rigor）等4個具體內容，涵蓋了課程教育的理性含義，即指在教學過程中要增強教師教學的開放性和互動性，而非單純機械地教授預定的知識內容。

后現代主義課程觀引導我們來重新認識知識、思考知識的價值性，引導我們進行反思與批判，引導我們更加注重學生之間的差異性、學生的個性化發展，引導我們更注重精神層面而絕非物質層次的……而這些則完全可以作為對課程教學的啟示。

將后現代主義課程觀應用于大學生的學習進程，就是希望大學生能夠在對某些課程的學習和掌握過程中，結合特定的課程目標和計劃，主動構建獨特的個性化的學習模式，通過豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性的持續接受，傳承感受，形成自己對事物或現象的解釋和理解，積極面對問題、探索問題、發現問題、解決問題，最終學習到相關的知識，達到學習的目的，建構和創造文化。在這里可以說它某種程度上否定了泰勒課程理論的“目標——行為”模式。

后現代主義倡導者布洛克認為現代學校是控制取向的，是圍繞秩序理性、直線性進行組織的，成為追隨知識的途徑；而后現代課程則是一種迷失的機會，在這里，課程不是一個與“被找到”或“在每條路線”有關的問題，也不是一種沿著別人所規定的路線而向前的運動，而應該可以由我們自己來確定自己的位置。從某種意義上說布洛克認為課程應該被理解為一種迷失的機會，而課程學習則是與迷失經歷的一場交戰，在交戰中師生的關系可能發生變化，學習者正是在這種“交戰”中獲得“新生”

3 多元生態化信息檢索課程體系建構

高職信息檢索教育雖是一門能力基礎課，但最終還是為大學生在將來的工作中服務。教授學生應對將來職業發展的信息檢索需求，應對工作崗位對從業者在信息檢索方面的具體要求。鑒于我國高等教育發展的區域不均衡現象，我們認為信息檢索課程的教育應該在多元生態化情境下應用后現代主義“4R”課程理論，考慮國內各省經濟、科技發展水平的不均衡和所在地區高職院校的專業、學科、所有制、建設投入等特點，建立和完善高職信息檢索課程體系。協同創新教師與學生對信息檢索課程的參與性，對課程設置安排和課程管理實施全程開放性和互動性，使“教”與“學”得以和諧統一，從而促進課程改革。

同時，可以將與信息檢索課程相關的各種知識、內容要素相互依存、相互作用，講究“兼容、動態、良性”，切實形成一個動態、開放的生態整體，將生態學原理中“隨著環境的變化而變化，形成靈活協調、動態平衡”的宗旨貫穿于高職信息檢索生態化課程體系，形成合理合情的學習課時、學分比例的協調機制，由學校根據本校的學科專業、學生水平及發展目標進行綜合考慮，最終建立一個動態化的高職信息檢索課程體系，涵蓋3類信息檢索課程：通用信息檢索、專門用途信息檢索和通識知識信息檢索。

3.1 多元生態化信息檢索課程體系的必要性與可行性

結合《高等職業教育信息檢索課程教學基本要求》中關于課程設置的論述，“各高職院校應以培養學生在職場環境下運用信息檢索的基本能力為目標設置高職信息檢索課程，以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。建議高職信息檢索教學分為兩個階段，即基礎信息檢索階段與專業信息檢索階段。基礎信息檢索階段的教學內容可與專業信息檢索階段的教學內容自然銜接，或將專業信息檢索教學滲透到教學的全過程。通過開設專業信息檢索課激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。各校可根據本校的實際情況，選擇適合本校的高職信息檢索課程設置方式。專業信息檢索課是高職信息檢索課程不可或缺的組成部分，其內容設置應與產業和學生未來職業需求對接，有助于幫助學生獲得相關的職業資格證書”。

美國課程理論專家沃恩認為應該根據需求分析信息，遵循反思的折衷主義和后現代課程理論，建立多元化的高職信息檢索課程體系。

3.2 多元生態化高職信息檢索課程體系的評估體系

信息檢索課程的評估體系應以終結性評估為主轉變為以形成性評估為主，適當融入真實性評估的元素。課程的信息檢索水平考試力圖改變目前應試教育的現狀，在測試內容上則要改以測試信息檢索理論知識為主為以測試信息檢索實踐能力為主。評估體系體現在能力上，階梯如下（圖1）：基礎信息檢索應用能力階段；職場信息檢索通用能力階段；各行業信息檢索階段；專業信息檢索階段。

圖1 高職信息檢索課程體系

4 多元生態化信息檢索課堂教學模式

目前廣東輕工職業技術學院的生源主要有3類：一類是普通高中畢業生，他們經歷了正規的高考和錄取程序；二是從中專、職業高中、技校升入高職的學生；三是按照國家教育部規定，國家示范高職院校要錄取一定比例的外省學生，包括少數民族學生和退伍復員轉業軍人等。高職院校還有獨立自主招生等方式。現在的“招生方式多元必然帶來生源多元、需求多元，千人一面、千校一面的教育教學模式滿足不了學生的需求”。

4.1 信息檢索課程實施分類培養

高職信息檢索教學要實施“分類培養，分層教學”和“底層共享，中層分層，高層自選”分類培養形式。“分層教學”改革政策的核心是以就業、創業、升學為學習目標，以選專業、選課程、選教師為基本學習途徑，引導學生自主學習、自主選擇職業發展，通過層次化的課程體系改革、柔性化的教學管理機制，構建個性化的學習資源，深化人才培養模式改革。

學校各二級學院的生源狀況存在差別，學生的學習條件不同，對不同發展方向的學生的要求也不同。高職信息檢索教學應因地制宜、因二級學院制宜和因學生制宜，切忌“一刀切”。各二級學院可根據自己的實際情況及各專業對信息檢索的“相關度”確定信息檢索教學的起點和終點。

高職信息檢索教學的要求應該是多元、多層次的，基本可以分為4個層次：基準要求、一般要求、較高要求、更高要求。學校教務處應協調各二級學院的信息檢索教學，突出的特色是：高職信息檢索教學是職高及中職信息檢索教學的延續，信息檢索教學應能和中職階段的信息檢索教學有機銜接，與應用型本科信息檢索教學等適當協調，為高職學生選擇不同的職業路徑提供條件，培養信息檢索能力。

4.2 多元生態課堂的三階段實踐

多元生態化的課堂教學模式實施目的是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主學習，無論身處學習、生活、交流等何種情境下，都能使自己本身感受知識的巨大能量和充實知識后對個人素質的提升以及生命的感悟。學生和教師在這樣多生態課堂的氛圍中完成“領受——領悟——提升”這一宗旨，將這個基本流程協同進行，體現生態課堂教學模式的一個有機整體狀況，這既是課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，也有利于學生個體、老師與學生、小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。

多元生態化關聯中的動態性在課堂教學模式的運用中也是非常重要和可行的。其動態表現為“教學時空調整”“大課堂聯動”“教學方法與手段組合”“教學組織形式選擇”“教學流程順暢”等教學要素的按教學需要主動協同調整，使“領受——領悟——提升”的教學過程更加完善。

多元生態化關聯中開發性在課堂教學模式的建構中也需與時俱進。生本教育的生態課堂教學模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，預示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。

4.3 引入慕課和網絡公開課模式

所謂“慕課”MOOCs（Massive Oden Online Course），即“大規模、開放式在線課程”。它不同于傳統的通過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享——公開課，在慕課模式下，當代傳統大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。

慕課是由世界的精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。在線免費的由精英大學提供的網絡課程，開辟了學生求知進步的新平臺。學校規定，相關二級學院的學生在通過基礎階段的信息檢索學習測試之后，在行業信息檢索學習階段，可以根據自己的專業提交書面慕課學習申請，明確網上選修的課程名稱、性質和作業形式，學生完成在線學習后獲得的學分能得到學校的承認，學分相當于學生在選課系統中選修的公共素質選修課程學分。除了慕課，公開課中的許多人文素質類課程也深受學生的喜愛和歡迎，比如哈佛的“公正”和耶魯大學的“幸福課”等。學校開放的態度與慕課教學本身就是多元生態課程系統改革實踐的最佳闡釋。

5 結語

作為教育學與生態學相結合的跨學科理論研究體系，教育生態學開啟了高職信息檢索課程體系設置的新視窗。教育生態學強調教育過程中人與人、人與環境的和諧，構建生態課堂體現了和諧社會的理念和可持續發展的思想。高職信息檢索的教學要服務于高職院校人才培養目標，堅持“實用為主，夠用為度”的原則，以培養信息檢索實用能力為主線，為各專業后續的專業信息檢索課程奠定基礎。高職信息檢索課程設置需要努力構建一個各類因子平衡協同發展、內外部環境民主、開放、和諧的多元生態化系統，使得課程設置滿足學生多元化的需求和專業發展及學校的長足進步。

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