高中英語語法課堂提問的有效性分析

【摘要】課堂提問對(duì)高中英語語法教學(xué)具有重要作用，但在具體的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了預(yù)留時(shí)間短、提問缺乏變通、提問比較隨意等一系列的問題，教師應(yīng)積極改進(jìn)，提高提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效性 高中英語 語法

由于高中學(xué)生語言能力有限，在英語的學(xué)習(xí)過程中，常會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況：一是，學(xué)生聽不懂課文外老師講的英語句子；二是，回答問題時(shí)，學(xué)生不會(huì)用英語表達(dá)自己的想法。這就造成了課堂提問難度的加大，對(duì)教師的提問提出了更高的要求。

一、提問在高中英語語法課中的意義

課堂提問有利于實(shí)現(xiàn)英語教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，有利于教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，英語語法課堂自然也離不開課堂提問。在高中英語語法學(xué)習(xí)中，通過課堂提問，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，想象力空前加強(qiáng)，思維異常活躍，有利于增加學(xué)習(xí)英語的興趣。通過學(xué)生的回答，教師可以了解哪些語法學(xué)生還沒有掌握，沒有掌握的學(xué)生占多少比例，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)方法，并由此制定下階段的教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度。

二、高中英語語法課堂提問有效性存在的問題

1.給學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間短。高中英語教師提問后，留給學(xué)生思考的時(shí)間都比較短，這樣會(huì)造成學(xué)生回答不上來或回答不好，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)英語的積極性。這種情況，一方面是因?yàn)楦咧杏⒄Z課堂任務(wù)比較重，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不縮短各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間；另一方面是因?yàn)楦咧猩闹R(shí)能力、認(rèn)知水平有限，他們需要足夠的時(shí)間來組織自己的語言。

2.提問缺乏變通。學(xué)生對(duì)于英語教師提出的問題，有些時(shí)候不能完全理解，這就需要教師轉(zhuǎn)化一種形式進(jìn)行提問，或?qū)栴}說得再詳細(xì)一些，因?yàn)楦嗟男畔⒘靠梢苑奖銓W(xué)生理解。但是很多英語教師在學(xué)生因?yàn)椴荒芾斫舛恢趺椿卮饡r(shí)，一般情況下都是將問題直接翻譯成中文，或干脆直接公布答案，學(xué)生懵懵懂懂、一知半解，這樣的提問肯定缺乏有效性。

3.教師提問比較隨意。有些英語教師在講解課文時(shí)，每當(dāng)出現(xiàn)的單詞或句子是生活中可以看到或聽到的時(shí)，就會(huì)向?qū)W生提問是否看過、聽過，是否喜歡，對(duì)于這類問題，學(xué)生只是簡單地回答“yes”或“no”，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有絲毫幫助。

4.回答問題對(duì)象單一，集體回答較多。對(duì)于英語老師提出的問題，能夠舉手主動(dòng)回答的不多，中等生和成績不好的學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)舉手。這就造成教師在設(shè)置問題時(shí)喜歡設(shè)置一些可以集體作答的問題。但是集體作答，教師無從得知有多少學(xué)生聽懂，不利于對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行整體把握。

三、高中英語語法課堂提問有效性的建議

1.給學(xué)生足夠的答題時(shí)間。英語教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)提出的問題給予學(xué)生合理的思考時(shí)間。對(duì)于簡單的問題，教師平常設(shè)置的時(shí)間就可以，沒必要延長時(shí)間，對(duì)于難度比較高的問題，教師就需要耐心等待，給學(xué)生足夠的時(shí)間回憶所學(xué)知識(shí)、組織語言。學(xué)生的知識(shí)水平不同，性格也有巨大的差異，教師也要給予合理的引導(dǎo)。對(duì)于性格比較沖動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)真思考；對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們思考周全。當(dāng)大部分學(xué)生都已經(jīng)想好問題的答案時(shí)，回答才可以正式開始，這樣提問的效果才會(huì)明顯。

2.對(duì)問題進(jìn)行靈活設(shè)置。當(dāng)英語教師提出的問題過大，學(xué)生茫然不知如何作答時(shí)，教師應(yīng)該將問題具體化，幫助學(xué)生理解；當(dāng)學(xué)生給出的答案與教師的預(yù)留答案或期待答案不同時(shí)，教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)化問題、細(xì)化問題等形式給學(xué)生以積極引導(dǎo)，還可以通過反問、追問等改變學(xué)生思考問題的方向，進(jìn)而幫助他們打開思路；當(dāng)遇到學(xué)生的反問且不知道答案時(shí)，教師可以將問題再拋給學(xué)生，讓全班學(xué)生進(jìn)行思考，通過全班學(xué)生的步步分析，得出問題的答案，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力；遇到調(diào)皮學(xué)生故意搗亂，教師可用反問的形式引導(dǎo)其給出答案，這個(gè)過程可以引發(fā)全班學(xué)生進(jìn)行思考。如果教師的靈活度不夠，就要在課前做好充分的準(zhǔn)備。在平時(shí)的生活中也要注意拓展知識(shí)面，為以后在課堂上從容應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題打下基礎(chǔ)。

3.針對(duì)性提問。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力有清楚的認(rèn)識(shí)，設(shè)置問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同水平和層次的問題，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生回答問題的積極性。同時(shí)，教師還要根據(jù)自己想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置不同類別的問題，什么樣的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生理解課文大意的能力，什么樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)查找的能力，什么樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等，教師都應(yīng)該了然于胸。

4.根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同難度的問題。學(xué)生水平不同，教師應(yīng)該盡量避免采用集體作答的方式。課堂上，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，分層次進(jìn)行回答。這樣，無論是優(yōu)等生、中等生，還是學(xué)困生都可以在回到問題中體驗(yàn)成功的樂趣，都能從回答問題中有所收獲。同時(shí)，教師應(yīng)該多設(shè)置一些適合中等生和學(xué)困生的問題，增加他們回答問題的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，這有利于將中等生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生、將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為中等生，從而有利于整個(gè)教學(xué)效果的提高。

高中英語語法課堂相對(duì)來說是比較枯燥的，有效性提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，因此要大力提倡。對(duì)于出現(xiàn)的問題，教師要不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)，讓英語語法課堂教學(xué)更完善，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。