高中生物生成性教學法的應用

【摘要】隨著社會的發展，對教育也提出了新的要求。傳統的教學方式顯得單一，而生成性教學法的提出及實踐，改變了傳統單向、靜態的教學模式，提高了學生的積極性，讓學生接受知識的過程變得主動積極，活躍了課堂氣氛，使課堂教學煥發出新的生命力。下面作者就高中生物生成性教學法進行進一步的分析。

【關鍵詞】高中生物 生成性教學 實施策略

生成性教學正是針對傳統教學的弊端提出的，它強調學生學習的自主構建，教師以學生的創造性思維和想法為切入點，及時調整教學的方式、計劃，最大限度地開發學生主動參與的積極性。顯而易見，學生更樂意接受這種教學方式。高中生物課堂，本身具有較強的趣味性，而生成性教學的引入，無疑可以更加有效的提高學生的興趣，讓學生學到知識的同時，開發他們的思維和創造性。

一、充分預設，準備生成

任何一堂課堂教學都需要預設、生成兩個階段，每一個學生的思維、認知、所掌握的知識面不同，因此，教師的備課方式也應該有所轉變，著重考慮如何去因人而異地挖掘不同層次學生的興趣點和知識點，預設學生的學習水平，了解學生喜歡的學習方式，把學生看做是教學的參與者和生成者，使師生在動態的互動關系中愉快地完成教學。比如生物課當中講到“細胞分化”小節內容的時候，應該考慮到學生已經學習過有關細胞的相關常識，對胚胎發育也有了一些初步的了解，同時也要考慮到各個層次學生的分析、歸納能力及平時的學習成績情況，還有相關的綜合素質等因素。再如生物課中對“DNA分子結構”小節需要教師制作課件、設計表格，可先讓學生自學DNA分子結構是怎樣被發現是雙螺旋的，其主要有些什么特點，然后分組討論完成表格，由于預設到學生在自學討論過程中有可能不太準確，教師則可動態設計課件進一步進行講解，再重新進行討論、修改。這樣，在動態、互動的教學當中，準確有效地生成了DNA分子結構的新知識。

二、設計情緒，引導生成

學生是一群鮮活的生命個體，要教授好他們知識，需要情境去引起他們的興趣，吸引他們的注意力，激發每個人的熱情，只有通過有效的互動，才能使師生更像是一個團隊，去愉快地完成學習任務。教師可以設計生活化的教學情境，發掘學生的興趣愛好，引導生成。比如，在講到“有氧呼吸”小節時，可通過人們一日三餐的食譜引入，然后請學生到講臺上結合實際講解食物中的能量轉化，教師和其他同學在臺下進行提問，通過活潑的教學方式，讓學生理論聯系實際，在不斷的創新中，教師也可發現、挖掘每個學生的特長，培養他們的分析、觀察、語言組織表達能力，而教師則在師生相互作用關系中不斷反思、修正預案，打破按部就班的傳統教學模式。

三、制造教學“沖突”，促進生成

在高中生物生成性教學中，教師要根據當天的授課情況，為突出重要的知識點，選定沖突目標，確保目標突出，讓學生在互相辯論的過程當中學習到該學的知識，同時鍛煉思維、語言組織表達能力，促使學生全面發展。比如，在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗教學中，要設問：為什么生物組織中顏色較淺的有利于實驗分析，而顏色較深的會影響實驗結果？再如，分析蛋白質時，要設問：煮熟的雞蛋蛋白質是否變性？既然變性，為什么還能發生顏色反應呢？諸如此類，通過制造沖突的方式，引導學生思考、探索和討論，培養學生的綜合能力。

同時，制造沖突后，學生往往會旁逸斜出，不按照教師預設的方向走，甚至會出現很多迥然不同的大膽的想法，教師則需運用矛盾科學的方法推波助瀾，巧妙點化，并且要敢于和學生共同探討，促使生成理想的課堂效果。

四、巧妙運用，提煉生成

在傳統的教學方式中，教師習慣于按部就班地在既定的時間內完成教學任務，然而，學生是有獨立思考的生命，每一個人內心深處都希望自己是一個發現者或探索者，所以，教師要通過生成性教學的應用，使全體學生真正意義上成為學習的主人，尊重學生的自主權，尊重學生的獨立性和差異性，慢慢地營造民主、輕松的教學氛圍，使教學發揮其真正的作用，達到有效的效果。同時，教師要注意發掘每個人身上的亮點，特別是學習不好的學生，要幫助他們認識自己的長處，樹立信心，促使整個教學在和諧、輕松的氛圍當中進行。

教師要善于發現學生的特長和弱點，在傳授學生知識的同時，更要著重培養學生健康向上的心理，對于該褒獎的要表揚，而對于相對學習差的學生，要幫助引導其找到正確的學習途徑和方法，激發他們的求知欲，使他們樹立自信心，尊重每一個學生，主動與他們建立平等和諧的關系，讓每一個人能體現出他的價值。只有在這樣的氛圍下，學生才能更好地參與互動，提升教學質量。

五、結束語

雖然生成性教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統教學的全盤否定，任何事物都有其值得推崇的一面，也有其比較短板的地方。所以，教師在生成性教學當中，應該有機地同傳統教學結合起來，繼承發揚傳統教學科學合理的部分，在和諧輕松的氛圍當中，高效實現教學效益最大化，全面培養綜合素質過硬的學生。

參考文獻：

[1]任秀梅.淺議如何提高高中生物課堂教學效率[J].學周刊. 2011（29）.