新課程背景下初中物理合作學習探究

【摘要】新課程的目標是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師主導課堂、傳授學生被動接受的現(xiàn)象，鼓勵學生積極思考。合作學習是在新課程不斷開展的過程中建立的。合作學習要求發(fā)揮學生的主體性，主張學生在教師的引導下利用已有知識搜集資料、討論方法、解決新課程的新問題和學習新的知識點。本文探究了合作學習的基本內(nèi)涵，并以人教版教材《光的反射》教學為例探討了促進初中物理合作學習的有效策略。

【關鍵詞】合作學習 初中 物理 新課程

一、合作學習的內(nèi)涵

合作學習是指學生在與同伴和教師的互動中促進學習的主動建構，并促進情緒和情感的健康發(fā)展，并以此推動班級的成長。具體而言包括：

1.合作學習以小組學習為基本活動形式。小組的劃分對合作學習至關重要。小組成員的安排需要根據(jù)學生的學習成績、學習潛力以及學習態(tài)度等因素，采用組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的方法，建立共同發(fā)展的學習共同體。在初中二年級某班級（該班學生人數(shù)為48名，每組八人分成六組）實行合作學習的過程中，筆者按照本校教師的實踐經(jīng)討論確定的五個維度對學生進行先分類。從學習成績上把學生分為五個階段，按課堂活躍度把學生分為非常敢于到不敢于四個階段（按上學期每堂數(shù)學課上的平均發(fā)言次數(shù)），按粗心把學生分為粗心到細心四個階段（按平均每次作業(yè)學生平均粗心錯題的數(shù)量），按接受程度把學生分為快到慢四個階段（按預習測試題學生答題的準確率）；按同伴互助交往能力把學生分成四個水平，按照學生各方面表現(xiàn)的差異性對學生進行分組。

2.合作學習以同伴互助學習為根本動力。合作學習是在互動的過程中成長的，學生在小組內(nèi)自由地表達觀點，不斷吸收同伴的知識，在于同伴的互助中學習同伴的知識，受同伴良好性格的耳濡目染。這是合作學習的主要動力，教師在物理實驗和課程教學中要引導各小組成員之間互相幫助、互相支持、互相配合，保證小組合作的方向，促進小組關系的發(fā)展，使教學活動成為各主體互相學習的互動網(wǎng)絡。

3.以全面的評價促進集體進步和個性發(fā)展相統(tǒng)一。在實行合作學習的過程中，筆者按學習成績、小組發(fā)言數(shù)、粗心錯題數(shù)、預習題準確數(shù)、同伴互助和合作的能力五個方面對學生進行評定，學生對本組成員的每次表現(xiàn)進行打分，由組長負責人統(tǒng)計每一小組的成績，每周向班長匯報一次，每月進行一次賞罰獎勵，各小組的表現(xiàn)由其他小組在該組自主學習后打分，分數(shù)交給副班長，副班長進行統(tǒng)計，同樣每月獎勵一次。通過這樣的全面評價，學生克服了評價的壓力，在評價的過程中尋找著繼續(xù)努力的起點，在同伴互動中學習。小組成員通過發(fā)表自己的觀點和傾聽別人的意見，在表現(xiàn)自我和欣賞別人中提高了自己的認知技能，由此實現(xiàn)了情感、認知技能和價值觀的均衡發(fā)展。

二、在初中物理課堂中開展合作學習的策略

1.創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生進行合作學習。問題是學生進行思考、有效探索和研究課題的前提，教師在設計合作學習的問題時要考慮到自己所帶班級學生的特點，包括學生的興趣點、學生學科基礎知識的掌握情況、學生的年齡特征等。例如，在開展八年級物理課“光的反射”（人教版）的合作教學中，我設計了這樣的導課內(nèi)容：在上節(jié)課上課的時候，一名同學拿鏡子在黑板上照出一個圓形的光，鏡子是不能發(fā)光的，為什么那名同學能用鏡子照出圓形的光？學生：那是太陽的光。可是上節(jié)課的知識告訴我們光是沿直線傳播的。學生：那是因為有了鏡子，鏡子使光改變方向了。今天這節(jié)課，同學們自己設計實驗來探明三個問題：第一，鏡子如何使光改變方向，鏡子改變光方向的規(guī)律是什么？第二，如何使像鏡子這樣不發(fā)光的物體發(fā)光？第三，只有鏡子可以使光的方向發(fā)生改變嗎？這就為合作學習的開展準備了條件。

2.小組內(nèi)合作解決問題。問題是通過互助學習得到解決的，學生在這個過程中發(fā)展著自己的思維，探索著搜集問題資料的方法、分析問題的思考方向。因此，教師在以問題開啟學生的主動探索和思考能力后，要激發(fā)小組克服困難解決問題。同樣，在“光的反射”課堂教學開展時，筆者介紹了關于光的反射需要用到的基本器材，然后把問題留給各個合作小組，小組討論怎樣來觀察到光的傳播方向，并自主選定三個射入方向即入射角開展實驗，由組內(nèi)操作記錄，組內(nèi)成員合作進行對錯誤的糾正，并由小組呈現(xiàn)總結(jié)和評價。

3.促進各小組在競爭中成長。各小組在組內(nèi)成員相互合作的前提下，形成小組整體成績與班級其他小組進行競爭，與小組意見、小組結(jié)果與其他小組分享交流，促進班級的全面進步。小組的組內(nèi)合作和組間競爭機制是促進合作學習有效進行的主要模式，需要教師的總體調(diào)控，教師的指導和參與要保證小組的成長方向，保證包括后進生在內(nèi)的全體學生共同參與，積極發(fā)表個人意見。在開展八年級物理課“光的反射”（人教版）的合作教學中，教學結(jié)束后班級學生對各小組在光的反射實驗設計、課堂發(fā)言、學習態(tài)度等方面進行評價，表揚進步小組和個人。

參考文獻：

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[2]陳建英.對初中物理課堂小組合作學習的教學研究[J.教育實踐與研究（B）.2013.