貫徹課改理念，營造高效課堂

教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。教學(xué)得法者，使學(xué)生如飲甘露、如沐春風(fēng)、滋味無窮；教學(xué)不得法者，則使學(xué)生如進迷宮、望而生畏，進而厭煩。如何在思想政治課教學(xué)中貫徹新課程理念，把政治課上得更生動一些、更鮮活一些，我認(rèn)為，講究教學(xué)藝術(shù)，是普通中學(xué)思想政治新課程提高課堂效率的有效途徑，也是煥發(fā)新課程課堂生命力的有力推動器。據(jù)此，淺談幾點體會，以求教同行。

一、更新觀念，笑對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新變化

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中該起主導(dǎo)地位，是課堂的中心，是傳授知識的主體。新課改理念則認(rèn)為，教師是合作者、組織者、引導(dǎo)者、參與者，課堂上應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。整節(jié)課，以問題為主線，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，甚至解決問題，教師只是圍繞學(xué)生提出的問題有時加以引導(dǎo)，有時鼓勵學(xué)生提問。為此，我們教師應(yīng)更新觀念、轉(zhuǎn)變角色。

1.更新觀念，放下“師道之尊”。教師已不再是知識的壟斷者，而應(yīng)該是學(xué)生求知途中的富有經(jīng)驗的組織者、學(xué)生的求知伙伴，是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，是主體；學(xué)生是自我身心發(fā)展的自主參與者，是積極學(xué)習(xí)的探索者和創(chuàng)造者，也是主體。師生之間是一種民主、平等、合作的新型交互關(guān)系。

2.轉(zhuǎn)變角色，敢做學(xué)生的“學(xué)生”。新課改下，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，整個教學(xué)應(yīng)形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

要真正做學(xué)生的“學(xué)生”，教師必須“蹲下身子和學(xué)生說話”，與學(xué)生站在同一個平臺上互動，成為“平等中的首席”；必須“彎下腰來與學(xué)生探討”，要相信現(xiàn)在的孩子知識面較寬，而我們自己在某些領(lǐng)域也有不懂之處，我們應(yīng)與學(xué)生虛心互學(xué)；必須 “豎起拇指給學(xué)生獎賞”，教師要由課堂的裁判者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的激勵者；更要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”……當(dāng)然，在思想政治課教學(xué)過程中，對于那些學(xué)生相關(guān)的知識基礎(chǔ)性和生活經(jīng)驗較為欠缺的理論知識，則不能完全去做學(xué)生的“學(xué)生”。

二、增強課堂調(diào)控，正確處理好自主與自由的關(guān)系

新課程提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理念。在課堂教學(xué)中，許多政治教師為了實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上采取了“放”的策略。“放”是正確的，然而，有的課堂放到了讓學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)、隨意學(xué)習(xí)的地步。學(xué)生閱讀之前沒有教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生閱讀之中沒有教師的任何點撥，學(xué)生閱讀之后沒有實效性的反饋矯正，甚至有的課堂學(xué)生愿意讀哪一段就讀哪一段，愿意做哪些題就做哪些題。合作探究也是充分“自由”，學(xué)生愿意說什么就說什么，愿意說到什么程度就說道什么程度，于是出現(xiàn)了討論發(fā)言離題萬里、言不及意的現(xiàn)象，看起來熱熱鬧鬧，實質(zhì)上什么問題也沒有解決。課堂小結(jié)由學(xué)生去做這無可厚非，但學(xué)生總結(jié)不到位的時候教師也聽之任之，惟恐被別人說成是不尊重學(xué)生，不符合新課程理念。這樣就走向了另一個極端——學(xué)生閱讀和討論成了過場“秀”，而并沒有起到實質(zhì)性的自主。

筆者曾在某校聽了初三“走共同富裕道路”的一課，教師講授的是“多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”這一框題，先要求學(xué)生閱讀課文，然后是每個小組（共4組）派一名代表輪番上講臺宣讀關(guān)于我國經(jīng)濟制度的小論文。學(xué)生代表在講臺上把課前寫好的讀了一遍。因為教師未做任何具體的指導(dǎo)和要求，表面上看起來學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)，而實際上是僅有新課程的理念而沒有新課程的本質(zhì)和要求，成了一個徒有形式的自主探究學(xué)習(xí)。

事實上，自主學(xué)習(xí)并不等于自由學(xué)習(xí)。自由學(xué)習(xí)忽視教師的作用，是盲目的隨意狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，因而是低水平低效率的學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)離不開教師的計劃、指導(dǎo)、引領(lǐng)、點撥、監(jiān)控，只是教師把上述行為把握一個合適的“度”，做到“不憤不啟”“不悱不發(fā)”。把握“度”的基本原則是學(xué)生已經(jīng)明白的教師不講，學(xué)生自己能學(xué)會、能解決的教師不講；當(dāng)學(xué)生需要指點時，必須指點；當(dāng)學(xué)生需要幫助梳理深化時，必須幫助梳理深化；當(dāng)學(xué)生需要提供情境支持時，必須提供必要的情境支持；當(dāng)學(xué)生需要教師作出示范時，必須作出示范。

三、講求處理藝術(shù)，恰如其分地把握好新教材的“度”

普通中學(xué)思想政治課新教材具有以下特點：貼近生活，貼近學(xué)生，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高。

但相比傳統(tǒng)教材的嚴(yán)密邏輯，新教材的理論體系較為松散，在知識理論的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性上存在少許缺陷。如第九冊教材第一課中，有人類在改造自然、改造社會的奮斗歷程中不斷推動著生產(chǎn)力的發(fā)展這個知識，而對生產(chǎn)力的概念并未做任何介紹，更沒有作出深入的詳盡分析，學(xué)生聽到生產(chǎn)力會覺得一頭霧水。新教材的知識結(jié)構(gòu)不完整，會給部分教師的課堂教學(xué)帶來一定挑戰(zhàn)，甚至有的會無所適從。所以，我們必須對新教材要有深刻的認(rèn)識，掌握駕馭新教材的藝術(shù)和能力。

教師要根據(jù)教學(xué)需要，增補或刪減教材中的教學(xué)內(nèi)容，選取符合學(xué)生實際的又可挖掘的學(xué)習(xí)材料，做到“依靠教材又不依賴教材，超越教材又不脫離教材”，從而提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生輕松愉快地掌握所學(xué)的知識。

四、創(chuàng)設(shè)課堂情境，構(gòu)建課堂教學(xué)和諧的情感氛圍

課堂教學(xué)過程是在一定的情境下，師生以飽滿的熱情進行情感交流，并在此基礎(chǔ)上學(xué)得知識，形成能力的過程，是一個認(rèn)知因素和情感因素等相互作用的過程。古語云：“石本無火，相擊而出現(xiàn)靈火。”課堂上師生間積極的情感交流能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，點燃其心智之火。和諧的情感氛圍，能增加師生間的親和力，形成特殊的教育功能。

作為政治教師，首先要對政治課教學(xué)要傾注滿腔熱情，課堂上要充滿激情，以強烈的事業(yè)心和責(zé)任感及對本學(xué)科的熱愛，喚起學(xué)生豐富的情感，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。如 “神九”探月、蛟龍出海等振奮人心的喜訊，是進行愛國主義教育的生動材料，教師要充滿激情、慷慨激昂地謳歌社會主義的優(yōu)越性，歌頌黨的領(lǐng)導(dǎo)，贊美中華民族的智慧。激情的渲染，一定會引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生自豪感，增強對所學(xué)政治理論的信仰和情感上的認(rèn)同。其次，教師要善于用藝術(shù)化的教學(xué)手法，展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)容的情感，激發(fā)學(xué)生的情趣，鼓勵學(xué)生勇于探索。這不僅要求政治教師在專業(yè)理論上有較高的水平，還要求教師有寬廣的知識面，有較強的語言表達(dá)能力、語言藝術(shù)。有時一則美麗的童話，一個動聽的故事，一句幽默的話語，一些似是而非、自相矛盾的見解，甚至一句耐人尋味的廣告詞，都可能增加一堂課的情感色彩。

五、挖掘前進動力，以和諧課堂促進班級和諧發(fā)展

教師在教學(xué)過程中要善于多給學(xué)生積極的“正能量”，要尊重學(xué)生的人格，多用鼓勵性語言，如用“相信你的能力”“你的思維很多創(chuàng)見”等語言給學(xué)生以精神鼓勵。當(dāng)教師偶有疏忽出錯時，要勇于承擔(dān)責(zé)任，同時，利用契機加強對學(xué)生思辨能力、分析能力、獨立能力的培養(yǎng)。

在面向全體學(xué)生的同時，要對差生多些偏愛，讓他們在老師的關(guān)愛和激勵中樹立學(xué)習(xí)的信心。“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有愛迪生。”七年級下冊\"與快樂相伴\"的新課導(dǎo)入是個故事，講述的是一個老奶奶雨天擔(dān)心小兒子的干洗店無法曬衣服，晴天擔(dān)心大兒子的雨傘店沒有生意，要求學(xué)生對老奶奶說一句話，能使老奶奶眉開眼笑。按以往的教學(xué)，一般是我說完要求，思維快的學(xué)生就早已經(jīng)把答案興奮地說出來了。記得我去初一某班上這課的時候，一說完故事，立刻做了個示意大家安靜的動作，接著才提問。同學(xué)們基本都知道答案了，但我特意請了班中成績最差、平時最自卑內(nèi)向的一個女孩起來回答，當(dāng)她小聲說出簡單的答案后，我立刻豎起拇指，說了句：“聰明！”我從女孩害羞的臉上看到了自信。從此以后，每節(jié)課，這個女孩都始終抬頭聽課，認(rèn)真思考，這個班中的其他幾個成績落后的學(xué)生也比變得愛發(fā)言了。作為中學(xué)政治課教師，充分發(fā)揮教學(xué)中情感因素的積極作用，更多地關(guān)心學(xué)生特別是后進生的情感，通過精神鼓勵，能有效改善課堂的沉悶氣氛，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)潛意識，提高教學(xué)效果，共同構(gòu)建新課程背景下的和諧課堂、和諧班級。

以上是筆者對新課程教學(xué)的幾點思考。正所謂“教無定法”，如何在教學(xué)中貫徹新課改理念，讓教學(xué)真正著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，真正走進學(xué)生心靈，這需要我們教師付出更多的勞動。