對(duì)語文課堂“下水作文”的探討

【摘要】新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施后，新的課程由過去重視教學(xué)中教師的“教”轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的“學(xué)”上。教師的角色由過去單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。“教是為了達(dá)到不需要教”思想把學(xué)生的“學(xué)”放到了主體的位置上，“教”要達(dá)到“不需要教”的目標(biāo)，實(shí)際上對(duì)“教”提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)格的要求，并沒有降低對(duì)教師的要求。要達(dá)到“不需要教”境界的教師比舊式教育的語文教師需要更高的專業(yè)水平和教學(xué)水平。教師下水一方面鍛煉和考驗(yàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面也為教學(xué)順利地展開創(chuàng)造了條件。

【關(guān)鍵詞】教師 下水作文

毋庸置疑，作文教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)體系的半壁江山。或者也可以這樣說，一個(gè)人的語文綜合素質(zhì)的高低，從他的寫作能力就可以衡量。“作文難寫，作文難教”，這是學(xué)生和語文教師對(duì)“寫作”這塊硬骨頭的由衷之言。多年來，我也曾綜合運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的寫作能力。實(shí)踐證明，“下水作文”不失為一條行之有效的途徑。

一、教師下水作文的好處

1.教師下水作文，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。無論什么事情，“要我做”總沒有“我要做”產(chǎn)生的效果顯著。寫作文當(dāng)然也不例外。如果作文教學(xué)只局限于傳統(tǒng)觀念上的“寫一寫，改一改，讀一讀”的一貫?zāi)Ｊ缴希菀壮霈F(xiàn)學(xué)生厭煩寫作文、老師改得頭暈?zāi)X脹卻出力不討好的現(xiàn)象，想全面提高學(xué)生的寫作水平是不現(xiàn)實(shí)的。創(chuàng)作是一種復(fù)雜而辛苦的腦力勞動(dòng)，這種勞動(dòng)除了要獨(dú)立思考外，其實(shí)也需要合作。不明題意時(shí)需要指點(diǎn)迷津，思維混沌時(shí)需要引路，哪怕只給提供一個(gè)切入點(diǎn)，靈感出現(xiàn)后又不知符不符合寫作要求，需要幫助，需要肯定，需要欣賞。在寫作過程中，這些“需要”如果多次得不到滿足，寫作的熱情就會(huì)逐漸降溫。教師是學(xué)生寫作的最佳合作者，教師下水作文能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在學(xué)生心目中，一方面，教師是“師”，學(xué)高為師，教師的寫作水平肯定比自己高，有學(xué)頭；另一方面，與比自己內(nèi)行的人同臺(tái)競技、相互切磋，夠刺激。

2.教師下水作文，能鼓舞學(xué)生的寫作信心。下水作文，要求教師走下講臺(tái)，放下架子，“蹲下身子”與學(xué)生對(duì)話、與學(xué)生交流。在這個(gè)過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、共同研究者，這不僅拉近了師生之間的關(guān)系，更鼓舞了學(xué)生的寫作信心。教師與學(xué)生一起探討作文的立意、構(gòu)思、選材、章法，把自己創(chuàng)作時(shí)的思考角度、思考過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白了寫作文其實(shí)也不難，只要我們按照要求去想象、創(chuàng)作，寫得合理，是自己內(nèi)心真實(shí)情感的反應(yīng)，我們就能較好地完成寫作任務(wù)。

3.教師下水作文，能提升自身的文化素養(yǎng)。教師好的作文對(duì)學(xué)生起著積極的示范作用，學(xué)生在評(píng)價(jià)老師的作文時(shí)，提出的一些十分中肯的意見，有利于教師對(duì)文章的修改，進(jìn)一步寫好文章，提高自身的文化素養(yǎng)。我在這幾年中也積累了十幾篇自認(rèn)為還不算太差的下水作文，現(xiàn)在如果要寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)總結(jié)之類的文章，感覺比以前輕松多了。我的一位同事也堅(jiān)持寫下水作文，并積極投稿，經(jīng)常有“豆腐塊”見諸報(bào)端，有的還發(fā)表在國家級(jí)的雜志上，成為同行的驕傲，我們都羨慕地稱他為“作家老師”。

二、教師如何進(jìn)行下水

1.教師應(yīng)該與學(xué)生同時(shí)作文

在學(xué)生未作之前完成并展示，一方面會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的作文“究竟是不是教師自己寫的”產(chǎn)生懷疑，一方面會(huì)造成許多學(xué)生模仿老師的作文，禁錮思維的發(fā)展，違背作文的初衷。若在學(xué)生作完之后再完成，下水作文的示范作用就會(huì)大打折扣。

2.教師應(yīng)重視師生作文的交流與互評(píng)

對(duì)學(xué)生中一部分思維敏捷而較快完成作文的，要及時(shí)給他們展示的機(jī)會(huì)，和教師的下水作文一樣，讓學(xué)生們評(píng)一評(píng)，議一議。師生作文的閃光點(diǎn)，是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，同樣，不足之處也是他們改正自己作文缺點(diǎn)的一面鏡子。當(dāng)然，教師應(yīng)虛心聽取學(xué)生的合理性建議，及時(shí)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和潤色。這樣以點(diǎn)帶面、以部分促整體，可以讓每位同學(xué)都能在作文課上有所收獲、有所提高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，有創(chuàng)新，求突破

教師的下水作文是開啟學(xué)生思維的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生靈感的火種，而絕不是讓學(xué)生依著畫瓢的葫蘆。一定要鼓勵(lì)學(xué)生在聽了教師的作文后寫教師所沒寫的、自己獨(dú)到的領(lǐng)悟或感受。

三、教師寫下水作文時(shí)應(yīng)注意的問題

1.教師不一定每次作文都下水

一些簡單的題目，學(xué)生在無人導(dǎo)航的情況下也能安全地暢游無阻時(shí)，不必下水。題目太難了，審題出現(xiàn)障礙了，思維打不開了，這時(shí)是“該出手時(shí)就出手”的最佳時(shí)機(jī)。

2.下水作文不可獨(dú)霸課堂

教師一定要把握好教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)才是作文課的重心。教師所有的努力都是為了當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生自己才是課堂的主人。

3.下水作文的教師要因人而論

不可強(qiáng)求。語文教師畢竟不是作家，不可能都擅長寫作，正如有的教師長于朗誦，有的工于書法，有的精于課堂教學(xué)，有的善于課后輔導(dǎo)，能力有不同，術(shù)業(yè)有專攻。況且創(chuàng)作本身是需要靈感的，而靈感又受到許多主觀、客觀因素的制約。有寫作興趣和一定寫作能力的教師多寫下水作文是我倡導(dǎo)的。

總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我，“下水作文”雖不是什么新理念，但只要運(yùn)用得法，把握適度，它給初學(xué)寫作的學(xué)生帶來的影響是積極而深遠(yuǎn)的，也讓我飽嘗其甜頭，深得其益處，頗感其興趣。