由“中國漢字聽寫大賽”聯想到的

【摘要】語文不是一門純粹的技術性學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳授和簡單的模仿來獲得的，只能在長年累月的語文實踐中慢慢地領悟、一點點地積累而習得。因此，學習語文僅靠課堂是遠遠不夠的。學生通過課外閱讀，能夠學習更多的生字、新詞，吸收更多的語文養分，從而提高自己各方面的素養。

【關鍵詞】課外閱讀 方法 作用

看了央視的中國漢字聽寫比賽經過，給了我一些啟示：聽寫的漢字相當一部分來源于課外閱讀作品，比賽成績好的學生具有很豐富的課外閱讀知識。由此可看出，課外閱讀是學生獲取社會知識和生活知識積累的開始。一個初中生語文素質的高低往往取決于他的閱讀能力，而閱讀能力的高低又取決于學生閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。作為初中語文教師，在立足課內教學的同時還要做好學生的課外閱讀指導工作。下面就談談我在教學中的一些實踐與感悟。

一、創造條件，營造氛圍，激發興趣

初中學生現在的主要閱讀興趣仍停留在形象的感知階段，還缺乏深層次抽象思考的自覺和愛好。在這個知識多元的時代，學生更樂意捧起卡通漫畫、通俗故事、流行雜志。在這樣的情況下，要把學生手中的愛書拿走，塞一本名著給他，學生是不可能接受的。即使他們“陽奉”賣你老師面子，也會“陰違”把海明威、吳研人丟到宇宙黑洞里去。這必須有一個循序漸進的引導過程。那么，如何引導學生的閱讀興趣呢？應注意不要一味地反對學生的淺層次閱讀，在緊張的學習之余，他們的確需要一些“不用腦子”的書籍來調節情緒。一竿子打死，只會激起他們的逆反心態，導致閱讀興趣失落。更有甚者，會隨身準備幾本作文選編，作為寫作文時的“靈感來源”，那更是得不償失。

二、比較閱讀，去偽存真

課外閱讀作為語文教學課外活動的一個重要組成部分，需要有目的、有計劃地進行，才能達到幫助學生提高閱讀深度、提高形象思維水平的目的。中學生的形象思維能力、抽象思維能力和閱讀理解能力都達到了一定程度，他們懂得自我選擇閱讀材料，而非絕對服從教師的安排。因而，在認同學生已有閱讀水平的基礎上，引導學生做深層次的思考，才能帶動他們更大的興趣，最終達到提高閱讀能力和思維水平的目的。這個時候，就需要教師因勢利導，讓他們知道他們喜歡的書籍之間的區別，比較出什么樣的文字更優美、什么樣的語言更值得去品味、什么樣的作者能寫出值得我們推敲的文章。讓學生在這樣的選擇中自我意識到去偽存真，排斥掉那些語句粗陋的文字，把精力集中于優美的語言環境中——在有限的時間內吸取有益的養分，那么，即使只是“淺層次的閱讀”，也可以讓他們在文字的世界中得到能量。

三、放開視角，讀寫結合

當今時代，對學生的要求也很多：要求閱讀材料形式的多樣，要求內容的新奇，要求學習方式的多樣化。很多學生不喜歡議論文、說明文單元，對論證方法、說明方法、論說層次之類的分析更是深感厭煩。針對這一情況，我們需要適當調控，才能提高閱讀教學的效率，培養學生多方面的閱讀興趣，使他們接受不同文體的作品，同時也學習多種寫作方式。這就要求教師采用靈活多樣的教學方法。當然，學生的閱讀興趣受多種因素影響，處于變化之中，在教學中必須時刻關注，適時改變教學方式，才有可能取得理想的閱讀教學效果。

四、授之以漁，相益得彰

要讓學生自覺自愿地參與到閱讀中，成為閱讀的主人，就要讓他們感知到閱讀的成果，要讓他們體會到閱讀帶給他們的快樂。做語句摘錄、寫讀書筆記等是比較慣用的手法，這些方法的確對閱讀有很大幫助。同時，教師應注重課外閱讀與課內學習的聯系，發揮課內對課外閱讀的指導性。“授之以魚，不如授之以漁”。正如那句名言：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。”

五、賞析經典，提高品位

有的學生不愛讀名著，究其原因主要集中在學生的生活環境與作品存在時空上的差距，無法理解文字的隱晦和艱澀上。這個問題的解決需要依靠教師的幫助。教師要多方面積累資料，建立自己的“資源儲備”，在適當的時候，把作品的時代背景和作者所處的特定環境介紹給學生，必要時，可以把作品的情節梗概一起告訴學生，有條件的話可以放映相關的影視片段，這樣能夠很好地帶動閱讀前奏，并且很可能有延展的效果。

名著，其思想內容往往比較深奧，故事情節較復雜，發展線索也往往不止一條，這就給學生的閱讀帶來了不小的困難。尤其是一些外國名著，學生看了半大，可能還看不出眉目來，再加上有些外國人的名字又比較長，學生在這種情況下可能就會失去繼續讀下去的興趣。更不用說一些外國作家信仰宗教，在其作品中，喜歡引用宗教的經文，這就更讓學生讀不下去了。教師不僅要激起學生閱讀名著的興趣，而且要在影視作品導看中、閱讀中使學生提高文學作品鑒賞能力，陶冶情操，明辨是非，完善人格。網絡資源的無限性為語言智力的發展創造了條件。網絡資源的非線性結構和超鏈接可以培養學生的邏輯和空間智能，培養學生的邏輯思維能力。