新時期中學數學教學情感與實踐性思考

【摘要】中學，是基礎教學的重要階段。在新時期，中學教學要注重情感的考慮與分析，通過數學知識與情感的雙重影響來提高中學數學的教學效果。

一、中學與小學數學教學的情感比對

在實際教學中我們發現，小學和中學教學最顯著的區別在于是教師和學生之間的關系。尤其是在數學教學的過程中，大多數情況下，一個小學數學教師與學生保持大部分的時間在一起，并教他們整個課程。而在中學，將由不同年級的數學教師進行中學數學的教學，學生和教師之間的關系往往是階段性的接觸，而后會為后續的教師所代替，在情感方面，使學生個體對教師的依賴性逐漸地減少。尤其在近年來，這種階段性教學的方法普遍采用，在中學數學的教學中，替代了小學教育的方法。

從本質上來分析，這種情況有時也簡稱為“情感與知識遷移”化，包括將一組學生放在一個教學體系中，每個科目的一名教師與多名教師相對比，其知識體系和情感更加富足。這里的優勢是使學生的學習專注于一個主題，而并非是誰在一個區域的知識對學生個體的施加影響有多少。學生仍然停留在同行與同組的所有類派生出知識體系互相補充的過程中，而獲得知識和技能的提高。

二、數學教師教學情感與學生能力提高關系的影響

教師表現出的熱情可能會導致有興趣的、精力充沛的學生樂于進行學習。最近的研究發現，在課堂上教師的積極性和學生學習的內在動機及活力之間有著較大的相關性。實驗研究表明，非言語表達的熱情，如示范手勢情緒的面部表情可以引起學生學習的興趣。

有各種研究表明，教師的熱情是促進學生學習更高水平的內在動機。教師的積極性可能會營造一個充滿活力和熱情的課堂氣氛，給學生帶來的興趣。熱心的教師，也有可能造就越來越自主自己的學生。教師的積極性可能會形成學生在期望的背景下學習的內在動機。

因此，學生的學習動機和態度，和學生與教師的關系是緊密相連的。熱心的教師能夠與學生建立互利的關系，他們有能力建立有效的學習環境，從而促進學生成績的提高。有的教師與學生的互動是至關重要的。在這里，個人的成功是一個學生在內部改善自己的目標，而這個目標包括學業上的成功。一位教師必須指導他的學生，他的學術目標要對準他的個人目標。學生誰收到這種積極影響更強的自信和更大的個人與學業上的成功比那些沒有這些師生互動的學生要成功得多。

三、中學數學課堂實踐性思考

1.注重合作性教學與學生情感的影響。數學教學過程中，更加側重合作與思考。因此，在教育機構中，進行數學教學合作教學也成為了一個新的趨勢。合作教學的重點是為學生的學習提供一個社交網絡的支持，使他們能夠充分發揮他們的潛力認知。由于教師可以影響學生如何看待課程的教材，教師對課程材料的態度可以影響一個學生的學習。在師資和課程評價上，人們發現合作性教學過程中，通過教師對課程內容積極的處置往往可以提高學生學習的激情。這些教師不教靠死記硬背，試圖找到新的有趣的具體數學教學案例進行枯燥數學知識的生動性演示，使學生在合作過程中獲得新的知識。這種方法的優點之一是，合作的教師可反復覆蓋所要教授的課程，直到他們開始覺得可以向前推進。同時，這種合作也是在鞏固所學知識，但對學生來說，不會產生厭煩感，反過來，學生有時間充分接觸所學的主題。有熱心的教師往往以評價高于課程的教材形式來與學生進行深入的溝通與交流。

2.從教學評估與教學細節進行教學能力的提升。中學數學教學目標通常是通過正式或非正式的方式來達到，包括一門課程的學習和教案、教學技能、教學知識和思維技巧。通常情況下，教學目標是在不同教學方法的使用過程中來完成的。當決定使用什么樣的教學方法時，教師要適當考慮所教學生的知識背景、環境和學生的學習目標，以及標準化的課程的具體要求。當前，開始越來越多地使用現代教學技術，特別是在過去的十年中互聯網的興起，數學教師可以通過各種鮮活的例子借助計算機的演示，來接近他們在課堂上角色塑造的方式和學生知識的學習。

通常的教學目標是研究教案，或實用技能的課程后制定的。數學教師可遵循標準化的課程，以及針對具體的大綱確定，結合不同年齡段的學生，進行課程的推進與講解。同時，在課程講解之前，要進行合理的學情評估和自我評估，才能更有效地實施教學。

在教學過程中，使用教學評估是指針對學生的教育水平并涉及針對特定技能，了解所教育的學生在課堂上的表現，通過評估使用差異教學以及監督，以滿足所有學生的需求。教育評估的實施可以采取兩種方式。首先，教學本身可以以許多不同的方式進行，使學生個體體現其能力。第二，通過教師對學生個體的討論來評估學生個體的學習情況，以便具體的教學實施。

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