淺談初中科學課堂開放教學的實施

【摘要】在初中科學教學中，采用開放性的教學模式對教學質量和學生成績的提高具有十分重要的作用。本文主要從制定開放的科學教學目標、運用開放的科學教學資源、開放科學教學的時間和空間、布置開放的科學課后作業以及采用開放的科學評價方式五個方面詳細論述了初中科學課堂開放教學的實施策略。

【關鍵詞】初中 科學 課堂 開放 教學

一、制定開放的科學教學目標

為了實現一節課的教學目的制定的目標稱為教學目標。教學目標不僅要高于教材中的知識，同時還需要將態度、價值觀、過程與方法等諸多因素融入其中。在初中科學教學中，教師制定開放的科學教學目標需要充分考慮學生之間存在的個體差異，然后在此基礎上制定出符合全體學生身心發展的教學目標。學生之間存在較大的個體差異，主要表現在具有不同的認知水平、不同學習知識的方法以及不同的性格特點等。可見，在初中科學教學中，教師很難在有限的時間內使不同的學生掌握相同層次的學習目標。因此，教師要對不同層次學生的特點有一個充分的認識和了解，然后從學生對科學的學習需求出發，為不同的學生制定出不同的學習目標，這對各個學生實現自身的學習目標是非常有幫助的。而且同一位學生的學習目標在不同時期也是不相同的，應從學生自身學習的實際情況及時地調整學生的學習目標，以便學生能夠運用不同的學習方法應對，從而實現提高科學學習效果和水平的目的。

二、運用開放的科學教學資源

在初中科學教學中，教師為了適應新課程改革發展的要求，應充分發揮自己的想象力、創新能力挖掘科學教育資源。由于在諸多教學資源中科學教材中的內容只是其中的一部分，初中科學教師除了最大限度地利用身邊的科學教育資源外，即能夠收集到的校內資源，還需要想法設法利用學校外部的教學資源，為豐富科學課堂的教學內容提供可靠的資源保證。實驗室的各種實驗器材就是充分的科學教學資源，此外，教師還要有意識地指導學生充分發揮自己的想象力、發散思維能力以及創新能力，巧妙地利用日常生活中的用品，在結合科學教學內容的基礎上，制作出簡單的實驗用具和實驗模型，使科學教學資源變得更加豐富，從而創設出生動、形象、愉悅的科學學習環境和氣氛。科學教師在挖掘校外資源時有很多的選擇，如農業基地、田野、博物館、動物園等，這些資源對豐富科學教學內容起著至關重要的作用。同時，教師也可以將民間的各種習俗活動和鄉土風情引入科學教學課堂上，這對激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性具有十分重要的作用。

三、開放科學教學的時間和空間

在初中科學教學中，教師可以將課堂教學的時間向課前開放，同時也可以向課后延伸，這就是我們平時對教學時間開放的一般理解。課堂教學向課前開放是指在課前教師所做的準備，比如可以預先向學生公布教學內容，指導學生做好課前預習，包括資料的查找等。而課堂教學向課后的延伸開放則是指給學生布置作業，讓學生充分利用課后的時間將教師布置的任務完成。其實，除了這兩種教學時間開放外，還可以將課堂內部進行開放，即教師充分利用課堂的時間讓學生選擇適合自己的學習方式進行學習，提高課堂時間的利用效率，從而實現提高科學學習效率和水平的目的。學生在課前與課后需要完成的任務有很多，如實驗準備、調查研究等，而課堂內部的開放則可以讓學生在有限的時間內學習到更多的知識。空間的開放是指科學教師不將學生的學習局限于課堂，還可以為學生創造到課堂外學習和掌握科學知識的機會，使他們在自然親切的大自然中輕松、愉悅地研究和探索更多的科學知識，從而實現提高科學學習水平的目的。

四、布置開放的科學課后作業

初中科學教師在為學生布置課后作業時，不應局限于書面形式的作業，而應該為學生布置開放性的作業。科學作業有很多形式，如教師可以為學生布置幾種簡單的實驗、讓學生制作一個小發明、讓學生獨立自助地觀察一個小事物以及布置一些需要動手進行操作的科學作業等。作為一門生活的學科，科學也是一門實驗性較強的學科。因此，初中科學教師不能總是為學生布置單一的書面形式的作業，還應該從培養學生的實踐能力、動手能力、觀察能力以及思維能力的需求出發，為學生布置多樣化的、開放性的科學作業，激發學生的學習興趣，調動學生完成作業的積極性和主動性，最終實現提高學生科學學習成績的目標。

五、采用開放的科學評價方式

在初中科學教學中，教師不能單純地依靠試卷考試成績評價一個學生的綜合素質，而需要采用開放性的評價方式，使科學評價變得更加科學、合理、規范和公平，從而提高學生學習的積極性和主動性。教學評價的開放性一般包括評價方式多樣化與評價主體多元化。經常性的、豐富多樣的評價方式，對學生的發展具有一種動態及時的導向作用，可以幫助學生及時發現錯誤并能得以改正，使學生最終養成一種良好的學習習慣。因此，教師在評價學生的科學水平時，除了要讓教師對學生的素質和水平實施評價之外，還應該使校長、家長充分參與到評價的過程中，學生自己也需要對自己有一個準確的評價和定位。采用這樣的評價方式避免了傳統教師一人評價的弊端，使評價結果更準確、公平、合理，在激發學生學習興趣及調動學生學習的積極性和主動性方面起著十分重要的作用。