初中數學課堂中“體驗式”教學的運用

一直以來，我們的課堂教學有一個非常突出的問題就是以“教師中心，教室中心，課本中心”為特征的傳統教學模式使學生長期處于接受式學習的狀態之中，剝奪了學生作為主體的地位和權利，過多地強調概念、判斷、推理、原則的掌握，卻忽視了個體情感、體驗、領悟、想象等心理過程，過分地強調對知識的記憶、背誦、模仿，卻有意無意地扼殺了學生的直覺、敏感、童心和靈性，教育教學的結果只求知識復現的正確性，而完全忽視了學生的體驗能力。因此《基礎教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學生的學習需要”等要求。“體驗式”教學是一種符合時代精神和青少年學生身心發展特點的教學方式。在學生數學科學素養的形成和能力發展過程中，“體驗式”教學起著極為重要的作用。

一、“體驗式”教學模式的概念

體驗式教學是指在教學過程中，教師通過創設合理的教學情境，引導學生參與到特定情境的教學活動，激發學生的內驅動力喚醒自我情感，整合已有經驗，然后親歷、體驗、領悟知識、并自主地進行知識體系建構，從而使學生在體驗中增長知識、自我發展的一種教學觀和教學方式。

二、“體驗式”教學模式在數學課堂中的運用

1.創設情境——讓學生體驗“玩數學”。數學課程標準指出：數學教學活動應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷知識的獲取過程.。為此，在初中數學教學中，教師應抓住學生好奇的心理特征以及活潑好玩的特點，引導學生開展拼一拼、做一做、折一折、畫一畫等各種有趣的活動，變教數學為玩數學，吸引學生主動參與教學過程。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生大多有著“玩”的意識，這是他們感受外界信息的天性，其實，在其內心深處同樣也蘊涵著強烈的學習天性，教師應該合理引導，讓學生把學習的快樂釋放出來。例如在教學“中心對稱圖形”時，我采取了分組游戲的方式進行。

案例一 分組游戲

游戲規則：全班學生分四大組，在黑板上輪流寫，每人寫一個，寫對一個得1分，寫錯1個扣1分，最后總分高的獲勝。

（1）如果把一個字母看成一個圖形，請寫出26個英文字母中是中心對稱圖形的字母。

（2）如果把一個漢字看成一個圖形，請盡可能多地寫出是中心對稱圖形的漢字。

“玩”能充分地調動學生動手操作的興趣，課堂上學生活躍的氣氛可想而知，達到了高潮，既調節了情緒，又使學生加深了對中心對稱圖形的理解，在“玩”數學中體會到了數學的原汁原味，感覺到了數學是熟知的、可親近的，更使知識和“玩”有機地結合了起來，學生在“玩”中學到了知識，增長了才干。

2.合作交流——讓學生體驗“說數學”。所謂“說數學”就是通過閱讀后的分析思考，說出問題中包含的信息條件、現象過程、解題思路及方法等。其實質就是課堂上教師與學生、學生與學生之間的相互交流，讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中能力得到提升。學生通過交往，分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習的內容，促進知識的增值，同時在課堂交往互動中把靈感激發出來，產生奇特的思路和新穎的觀點，從而增強思維的靈活性與廣闊性。例如在學習“等腰三角形性質”時，我設置了如下問題，引導學生說數學。

案例二

1.什么叫做等腰三角形？ 你能用刻度尺畫一個等腰三角形嗎？

2.請提出你的猜想，驗證你的猜想？并說出你的思路。自主探索是有效合作學習的前提和保證，是合作交流的基礎，不能忽視這一環節。合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中我不僅給學生獨立思考、自主探究的時間和空間，還為學生創造合作交流的機會，讓學生在探究的過程中形成自己對知識的理解，在與他人合作中逐漸完善自己的想法，充分發揮合作學習的實效性，把學習的過程真正還給學生，不怕學生說不好，不怕學生出問題。其實學生說不好的地方、學生出問題的地方都正是我們應該教的地方，是教學的切入點、著眼點、增長點。教師在這個過程中，充分聽取和參與學生的小組討論，對有困難的學生及時指導。

三、反思和體會

1.體驗式學習需要教師為學生創設一個真實或模擬的情境，提供一個足夠的體驗空間，因而要花費較多的時間。

2.體驗式學習對教師的技能要求比較高。在體驗式學習中，教師是促進者、指導者角色。體驗式學習需要教師在活動開始前進行精心的思考與設計，需要教師具備一定教育心理學的實用技能與知識，需要有生活的智慧，要能夠理解學生的感悟能力。

總之，面對新一輪課程改革，我們教師必須轉變思想觀念，創設有利于學生學習的情境，引導學生主動參與課堂，和學生一起經歷知識的建構過程，與學生共同享受獲得知識的快樂，與學生共同體驗學習，使學生在體驗中思考，在體驗中獲得知識。這樣，學生就會主動參與，快樂學習。