如何促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

【摘要】語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極答應(yīng)的環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)創(chuàng)造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說；要在語言教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力；要建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系，樹立良好的師生關(guān)系，注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立起一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。只有這樣，幼兒在學(xué)習(xí)語言階段，才能學(xué)會(huì)說話，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】促進(jìn) 幼兒 語言 能力

《幼兒園教育綱要》中指出“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。從語言機(jī)制上說，隨著大腦的迅速發(fā)展，聽音器官和發(fā)音器官也相應(yīng)成熟。3-6歲的兒童是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，他們的語言能力正在飛速發(fā)展，但由于幼兒時(shí)期不識(shí)字或識(shí)字不多，教師的語言更是幼兒語言教育的重要手段。幼兒教師的語言教學(xué)行為是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，幼兒教師語言教學(xué)能力直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、情緒、情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。如果在幼兒階段，老師的教學(xué)行為能有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，注重適宜語言教材的選擇，引導(dǎo)幼兒積極、健康、有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，將對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有重要的意義。

一、創(chuàng)造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說

“敢說先于正確”。老師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。幼兒的語言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，選擇適當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)他們每一次的表達(dá)，使其感受到與人交流的樂趣。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意，語句不完整時(shí)，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負(fù)反饋會(huì)給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動(dòng)性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，是幼兒走向正確表達(dá)的前提。同時(shí)，幼兒說話的態(tài)度會(huì)使幼兒在敢說、愛說中獲得主動(dòng)的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

二、在語言教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

語言與思維有著密切的關(guān)系，思維活動(dòng)的結(jié)果，必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了大量的兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，筆者采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。如在上《我在草地上翻跟頭》時(shí)，把兒歌與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓幼兒真正地到草地上翻一翻，說出自己的當(dāng)時(shí)的感覺，幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外，在語言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講故事時(shí)，筆者結(jié)合主題活動(dòng)，不僅讓孩子聽故事、回答問題，還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變得更加親密、和諧。

生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。