如何提高小學生記憶單詞的能力

【摘要】對于初學外語的小學學生來說，記憶單詞是一個很大的難題。要提高學生記憶英語單詞的興趣，在詞匯教學中應該使用正確的方法，如借助拼讀方法來提高單詞學習的能力。

【關鍵詞】記憶單詞 學習策略 學習能力

著名語言學家威爾金斯說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” 詞匯的重要性顯而易見。現行《英語課程標準》中對詞匯學習的標準描述為：“學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。”因此，在小學英語教學中，記憶單詞是不可少的一個環節。小學生如何有效記憶英語單詞的能力，成了英語教師研究和思考的一個重要問題。

一、提高學生記憶英語單詞的興趣

歌德曾說：“哪里沒有興趣，那里就沒有記憶。”要使詞匯記憶更有效果，必須使學生的記憶活動、記憶過程充滿樂趣。所以在教學中，教師應該從學生的心理發展特點和心理需求出發，設計新穎、有趣的記憶活動，并結合教材內容和學生實際，通過活動來對學生進行記憶訓練，把趣味性、知識性有機地結合起來，提高學生學習英語的興趣，增強記憶效果。

1.詞匯接龍記憶。全體學生參與，由教師說出一個詞匯，然后要求學生說出的詞匯第一個字母必須是前一個人所說詞匯的尾字母，如此循環下去，不能重復同一個單詞，如Orange→email→lion→near→red…學生在搜索詞匯中，可以不斷記憶已經學習過的單詞。

2.順口溜記憶。大量的機械操練會使學生感到厭煩，如果采用輕快的節奏，編上順口的句子，讓學生愛上念單詞。如：“You，you，you are young”使學生牢牢記住young的書寫。在教授四年級現在進行時動詞變化時，對于雙寫輔音字母加ing的這種變化，針對小學生難理解，難記住的情況，由此才采用中英文合寫，編成學生一天的活動，方便記憶：早上起床getting，getting，出去運動swimming，swimming，要遲到了running，running。類似這樣的順口溜在幫助學生學習英語的整個過程中，發揮著重要作用。

二、記憶方法的選擇

組快記憶。雖然每個人的記憶能力有明顯的個體差異，但就短時記憶的容量而言，幾乎所有人都是相同的。短時記憶的信息容量為7±2個組快，并且這個數量是相對恒定的。要提高短時記憶水平，就要注意提高組塊水平。如，在記憶以字母“o”結尾的單詞加—es構成復數規律時，指導學生將mango，hero，negro這三個詞與potato，tomato這兩個詞組合為一個組塊，既減輕了記憶的負擔，又增大了記憶的信息量。這種方法適合中、高年級。

三、 在詞匯教學中滲透學習策略

有學者認為：“小學時期，特別是小學高年級階段，兒童已經形成和掌握許多學習策略，但通常是一些簡單的策略，而且他們還不善于有效地運用策略來提高學習效果。如果教師能夠給予適當的指導和訓練，小學生也能形成和使用有效的語言學習策略。”不經教師指導，自發形成的策略不一定是有效的策略，如死記硬背、反復抄寫等，自發形成的策略很可能轉化為習慣或不自主的行為。因此，對學生進行適當的學習策略訓練是十分必要的。那么，如何幫助學生形成和使用有效的詞匯學習策略呢？

1.講述記憶規律，指導學生有計劃地復習記憶。艾賓浩斯遺忘曲線向我們展示了一條遺忘發展的規律：遺忘是先快后慢的，即在識記后的短時期內遺忘速度比較快，以后則逐漸緩慢。根據這一遺忘規律，教師要有計劃地指導學生學完新知后及時復習。讓學生懂得持之以恒的道理，幫助學生制定單詞學習計劃，每天有計劃地背幾個單詞，告知學生記憶單詞的最佳時間段：每晚睡覺前背單詞，第二天早晨醒來再溫習一遍，注意復習的時間間隔。這樣循環往復，螺旋式上升，單詞就會由短時記憶轉換為長時記憶。

2.指導學生采取多種記憶方法記背單詞。全感官、多通道強化是識記：在記背單詞時，要眼、耳、口、手、腦并用，促進多感官在同一時間內共同參加識記活動，可強化對單詞的學習和記憶。如：話題記憶、構詞法記憶等，在教師的指導下，學生形成適合自己的學習策略，記憶單詞的能力就會提高。

四、借助拼讀方法提高單詞學習能力

單詞拼讀能力是指：能夠按照音標注音或按字母組合的讀音規則獨立拼讀單詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。在一年級的第二學期，當學生們完成了對漢語拼音的學習和鞏固之后，迅速借用漢語拼音對英語認讀的正遷移效應。培養學生直接拼讀單詞的意識和能力是兒童學習的捷徑。在教學過程中，教師要引導學生觀察并進行總結，這既是一個探索規律的過程，又是一個能力訓練的過程。

總之，對于小學階段的學生，通過各種外在激勵機制的設置，激發內在的“記憶動機”，能使學生從“被動記憶”變為“主動記憶”。強烈的動機能夠給學生帶來有效的記憶效果，只有學生“愿記憶”，才能“記得快”、“記得好”，才能幫助學生們真正實現“有效記憶”的目標。