中學語文教學現實的自省與言說

【摘要】中學語文教育作為國語的根基，對學生身心與社會發展有著重要的現實作用。對國內語文教育進行反思，進行細節問題的發現，有著積極的實踐價值。從長遠來講，語文教育的優劣更關系到民族與國民素質的提高與否，故此，文中對中學語文進行一系列的言說，以供教育工作者參考與切磋。

【關鍵詞】教育 中學語文 自省 言說

一、前言

早在19世紀40年代，無數仁人志士力圖通過政治體制和教育發展革新實現社會的轉型，引國外教育培訓、組織形式實現國民素質的根本提高，意圖實現社會改良。雖未能實現預期目標，但語文教育的重要功用已為人們所重視。隨著國家的統一與安定，現代化與語文教育之關系顯得更為緊密。實現現代化，需要現代化體系下的國民，無現代化國民的前期塑造，則現代化國家實現如無血肉之軀殼。因此，語文教育在國家人才與素質中被視為國家發展與民族進步的助推器，同時，也是實現社會轉型的一劑良方。

十一屆三中全會以后，我國語文教育正式步入軌道。教育部與國家科委提出語文教育是工作與科研的重點。1983年，正式頌布與語文教育相關的法規，其中以《中華人民共和國學位條例》最為典型，標志著語文教育法律督導體系的初步建立。這一時期語文教育意圖改革近百年來的教育失落局面，為使教育適應國家和社會進步的需要。這一階段以粗線條的思考教育思想、理念、目標、問題與方向，雖然學術成效不強，但指導功用在后續的工作中得以體現。當然，這一時期，也有學者通過系統學、經濟論、哲學觀等視角對語文教育進行解讀。

二、國內語文教育的現實反思

改革開放三十多年以來，國內語文教育發展與研究取得諸多的成果。總體上來講，宏觀理念、方向與法規條文的出現，保證了語文教育的發展呈現上升趨勢。然而，在微觀操控層面尚存在一些問題。

1.社會需求對語文教育發展作用的認知失范。大多數教育者過份地倚重以經濟視角與社會視角出發思考語文教育的發展原因，其中，不乏有人提出市場經濟體制的拉動、為民主為導向的政治需要與開放、和諧社會發展的社會需求等原因是語文教育發展的根本原因。然而，忽視了語文教育本身與社會之間關系的原因，阿什比立場分析法指出，求學者的社會壓力與社會的容納力以及大學內在的學術精神給學生所帶來的精神上的推動，都是語文教育發展不可缺少的動因。語文教育管理者與社會大部分時期內忽視這一根本問題。尤其是在語文教育資源分配方面也存在一系列不合理問題，城鄉二元的對峙使教育資源出現“一邊倒”的現象。城市經濟發展較好，教育資源投入相對較多，而經濟發展相對滯后地區，教育資源投入相對較少，從而導致越好的地方，教育與經濟越發達，反之，則不然，從而，使教育與經濟發展進入一個難于擺脫的怪圈。

2.“重理輕文”撕裂語文教育“成人”與“成才”一體化目標。隨著教育的發展成為知識經濟時代的助推器，人們對語文教育的社會功用的期待值更高。很大程度上，語文教育發展成為社會進步的風向標，更加注重其功效性。然而，語文教育的發展不是神話，改革與發展必然要經歷踐行與經驗總結才能獲得更進一步的發展。眾所周知，任何事物的發展都是一個長期的過程，是一個從舊到新變革的過程，不可避免地要付出代價。語文教育的發展也同樣，是一個代價與進步并存的過程。但是，社會對語文教育所付出的代價幾乎是零容忍的態度，缺乏理性的評估與細節的研究，其功利性的理念，很大程度上，導致語文教育改革難于取得突破性的進展。

由于近代國家社會環境的原因，語文教育在最初就被賦予了自強不息的實用色彩，重理輕文在語文教育理念中占有絕對可觀的地位。“成人”與“成才”在現實語境下被撕裂，人們以短期社會需求和經濟發展需要為導向，而進行“成才”的語文教育實施，導致了“成人”理念的缺乏。恰恰成為今天語文教育所難于扭轉的中國教育之內傷，深究其根本所在，功利性實用主義導致教育人文精神的匱乏，使大學生智商足夠，情商難以適應社會發展。

3.受教群體的自我評價能力培養缺失。語文教育教學以學生為個體，以培養社會所需的現代化人才為總體目標。通過語文教育的開展，培養學生價值觀、世界觀是語文教育的終極目的。其中，價值觀的形成與語文教育的培養方式有著直接關系。語文教育的發展過程中，知識性和能力性一度成為重點導向，無論是選拔制度，還是學位制度的采取，歸結起來是為學生的知識性和能力性給予強化和促進。然而，自我評價的能力在語文教育發展的過程中，有所缺位，使得部分學生在從業過程中，無所適從，難以確定自我能力與所從事行業需求之間的關系，導致社會用人與部分從業者存在期待落差。實際上，語文教育對學生個體的自我評價能力的培養，對個體有意識的自我管理、自我促進與完善有著積極的作用。大學生可以通過自我評價的過程，漸次樹立自強不息與自知的健康心態，為自律行為奠定心理性基礎。

參考文獻：

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