美術教師的素質及教學觀

在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與造就學生素質方面所具有的獨到作用。素質教育的最終目的在于全面提高教學質量，充分考慮如何更好滿足未來社會發展和學生全面發展和長遠發展的需要。在向素質教育的轉軌中，如何重視和發展學生的綜合素質擺在了重要位置，美術教育正以它特有的功能在此過程中起著發展和完善人格、提高人的整體素質的作用。

職業技術學校學生正處在由學校向社會的轉變過渡時期。他們在生理、心理上已接近成熟，處于準備走向獨立生活的時期；他們的自信、自尊都在增強，有自己獨立的思考能力，接觸面也更加廣泛；他們求知欲強烈，教師傳授的知識已不能滿足他們的需求，他們渴望從各種渠道接受新觀念，接受新知識。同時這個時期也是他們的價值觀、人生觀、世界觀逐漸形成、成熟的關鍵時期，美術欣賞，能讓學生在美的享受中接受教育，潛移默化地受到高尚、健康的思想感情的熏陶。

作為職業技術學校的美術教師要為職業技術學校的學生步入社會做好鋪墊，教師應具備以下素質和教學觀。

一、職業技術學校的美術教師應具備的素質

1.課程開發意識。美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境。通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。教師擁有一套適合自己，適合學生，適合環境的行之有效的課程素材，才能更充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情趣和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。

2.合作交流的能力 。教師教育對象是人，需要教師與學生之間進行精神的溝通，情感的交流，引導學生健康活潑地成長。

3.掌握現代信息技術。當代社會，科學技術日新月異。計算機和信息科學技術智能化、信息網絡全球化、國民經濟信息化的時代已經到來，將信息技術作為現代教學手段勢在必行。教師必須迅速適應科學發展的形勢，學習、掌握一定的現代教育技術手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應現代教育的要求。

美術教師要想提高教育水平、教學質量，除了不斷地學習和吸收、取人之長補已之短外，主要是在教育、教學過程中努力實踐、反復探索。教師素質的自我完善是長期累積的過程，要不斷地完善自己，只有付出辛勤的汗水，才會收獲豐碩的果實。

二、職業技術學校的美術教師應有的教育觀

1.能給學生營造輕松愉悅的學習氛圍 。美術課與其它學科不一樣，課堂氣氛應盡可能地讓學生感到輕松、愉快。這就要求教師在語言上可適當地幽默一點，盡量口語化。在闡明一些美術理論知識時，教師應盡量避免用呆板、空洞的語言陳述，多用通俗易懂的例子、歇后語，力求復雜的知識簡單化，效果會更好；在欣賞作品時可結合有關作品內容或作者的趣聞軼事，使學生如同聽故事般地被吸引到作品中來。同時，美術教師還可以采取多種手段來輔助教學，如用幻燈、投影、錄像等播放作品，給學生一個直觀的感受，在欣賞的同時還可以播放與作品內容相關的音樂。有條件的學校還可組織學生實地參觀一些建筑、雕塑、博物館、展覽館等，把課堂放在教室以外。在這樣的環境下，學生學習的氛圍會更加濃厚。總而言之，教師只有營造一個輕松愉快的學習氛圍，才能吸引學生由被動學習轉為主動學習，才能培養激發學生學習的興趣。

2.導入熱點話題，引導學生積極學習。教師在教學過程中，教學思路的設計對于激發學生的興趣是非常重要的。教師可引入當今熱點話題，巧設懸念。例如，引用荷蘭畫家凡高的作品《向日葵》在二十分鐘內拍賣到近幾億人民幣的報導，筆者提出問題：《向日葵》是何種畫？大家聽說過畫家凡高，知道他的故事嗎？這幅畫給你什么感受？這幅畫好在哪里，美在哪里？讓學生以為單位討論，回答上述問題，教師總結。這樣的設計，旨在緊緊吸引住學生的注意力，引導學生主動學習。同時，這樣的課程設計，肯定比對課文呆板、單調的陳述更能引起學生的興趣。所以設計一堂完美的美術欣賞課，就如同完美的“作品”一般，這樣的“作品”相信會激發學生學習美術欣賞課的興趣。

3.多欣賞中國畫，增加愛國主義教育 。在美術欣賞課上，教師有必要更多地讓學生了解中國的藝術，提高民族榮譽感。長期以來，由于歐洲中心論的影響，把科學的發達等同于美學的發達的錯誤理論，中國的藝術跟在西方科學后面，疲于追趕，在一定程度上舍近求遠，忽略了中華民族的審美優勢。正如畢加索所說：“在這個世界上談到藝術，第一是中國人有藝術；其次，是日本人有藝術，當然日本人的藝術又是源自你們中國；第三是非洲人有藝術。除三者外，白種人根本沒有任何藝術可言。我最莫名其妙的，何以有那么多的中國人，東方人要到巴黎來學藝術。”

提高職業技術學校學生的綜合素質并不是通過欣賞一定數量的美術作品就可以達到的，而是要在長期的欣賞過程中潛移默化地實現。美術教育的根本目的是培養人，人是藝術教育的目的，是思考藝術教育的新契機；人是主體，他并不是消極地接受教育，而是具有內在生成的自發力，有知覺、感覺、精神力、沖動、意志力的個人；藝術教育不是教“藝術”，也不是進行“教育”，而是激發主體“人”與環境相互關系的自覺，產生主動學習的精神，達到人與環境協調共存的目的。