淺談初中語文人文性教學

新課程改革的核心是生命教育，這給各個教學方面，各個學科都帶來了挑戰以及機遇。對于語文學科來說，過去的方式已經不再適合改革后的語文課堂，初中語文教師首先應該適應新形勢，提升中學語文課堂的教學理念，完善自身素質，以人性教學的方式逐步把握住當下的課堂教學藝術。

一、舍棄舊理念，認識新思想

在陳舊的教學理念中，教師秉承著以人為本的教育思想和以綱為綱的教育模式，只作為一個傳授者。而新的課程改革，要求我們完全舍棄這種傳統的教學理念，建立科學、有效的課程意識。作為一名教師，我們應該認識到：課程不光是實施教學的最終結果，還應該是一種對受教育者的終身學習與發展既有效又動態的教學過程。其實，課程的實施需要技術，同樣需要藝術；課堂不僅僅是權威的，也可以讓教師與學生在同等地位；我們的課堂應該是開放的，平等的，民主的。那么在這時候，作為一名教師，在教學中不能光把自己當做課程的被動執行者和消費者，還應該把自己當做一個課程的生產者來看待，積極投入課程資源的開發和設計。只有這樣不斷地完善自己的教育教學新思想，才能更好地適應新形勢，做為一名合格的教師。

二、豐富自身，在實踐中提高素養

對于初中語文教師的專業的發展方向首先應該豐富自身的知識，充分挖掘自我的潛在資源，并且合理利用外部資源。

作為一個授業者，我們一直遵循的原則就是：如果你要給別人一杯水，你就要有一桶水；如果你要給別人一桶水，你就要有一盆水。這說明自身的積累是重要的，但同時也要充分地發掘自我的潛在資源，它會直接影響教師的教育教學方式方法以及行為。但是這種潛在的資源卻是自己無法感受到的，甚至不知道它也會制約著自己平時的教學。通常情況下，教師能感知自我潛意識的制約，是與他是否能理性的投入到平時的教育教學成正比的。如果不能理性地投入平時的教育教學中，那么就會落入陳舊的習慣中去，隨之教育教學方式也越發機械、無用。教師本身可以通過每日記錄教學報告，教案以及論文等多種形式來發掘。所以，教師充分發掘自我潛在資源，是提高素養的重中之重。

同時，外部資源的利用，也有助于在實踐中提高自己的素養。它主要包括：人力資源，包括同事，學生，家長，同行等等。利用的有效途徑為合作教學，專題探討，加強與校外同行合作交流等等。要隨時掌握更新教育理念，加強與同行的交流，才能更好地促進自我發展。同時，學生家長的及時反饋也是促進師生之間成長的重要媒介。

三、初中語文應彰顯人文性

從學科上來看，語文是工具性和人文性的統一；但僅僅從內容上來說，語文即為語言，那么語言同樣是工具性與人文性的統一。問題重點在于，無論是從人類的整個發展史來著眼，還是從我們每一個人語言積累的過程來看，愈是處在起始的位置，語言工具性的特點就愈鮮明；愈是達到了較高的位置，語言的工具性的特點就愈衰弱。但是，人文性的特點則不然。愈是起始階段愈單薄，愈是處在較高位置上愈深厚。當一個人還是小學生的時候，他首先要了解文字，學說語言的時候，快速清晰的認清、讀準它，而無暇去參悟其中的人生感悟，人性情懷；當他逐漸成為一名初中生時，他們有了一定的語言基礎和一定的智力水平，這時候語言就不再是簡單的字與言，而是變成了一種文化，與人生，與精神交相輝映，語言才是人文。

對于初中的語文這門學科，人文性就是它最根本的屬性。縱觀初中的所有學科，從功能上看，語文是最能擔當起初中生健全人格的學科。那么，這時候，初中語文的學習就要靠教師的正確引導，讓他們在有了一定語言基礎上，深化語文人文性的特殊含義，參悟人生，塑造自我。

四、教育教學方式要有創新意識

眾所周知，初中語文教學的課堂，是感悟人性，升華人文，體會人生的大講堂。初中語文課堂應該是氣氛愉悅，學生求知欲強，并且積極去探索的氛圍。這種氛圍一定是建立在教師與學生互相交流中逐漸發展起來的。一旦學生被動地去接受這些，那么，不要說氣氛，就連應該具有的求知欲都蕩然無存。如果在教學中，每個學生都能參與進來，都能平等地對話、交流，就以為學生有了良好的團隊合作意識，這樣，學生和學生之間才可以進行平等的精神上的交流。對于一個初中生來說，能夠平等地交流意味著共同分享、理解、實現自我價值的過程。讓互相交往的樂趣在師生之間充溢，讓快樂交換。因此，初中語文教師需要重視現有教育教學方式的變更與創新，啟發式代替灌輸式教學，重視過程而不重視結果，綜合信息互動交流替代單一的信息傳遞，人與人合作改變單人思考現狀，讓個性化徹底舍棄模式化。只要這樣的教學方式的轉變，才能更好地迎合新課改教育給我們帶來的理念。

總之，在新課程改革教育背景下，初中語文教師的職責異常重大。他不僅肩負著學生對課程的了解與掌握，同樣也讓學生樹立正確的人生觀的重要使命。只要立足于新課程改革方針，著眼于新思想，提高自身素養，彰顯人文性，有創新意識，才能適應不斷變化的新形勢，成功地把新課程改革落實在實事上。