話語標記語同英語寫作質量相關性研究*

【摘 要】話語標記語在英語寫作中起著非常重要的作用，它可以滿足英語寫作對于連貫性和邏輯性等要素的要求，所以使用頻率很高。采用定性分析和定量分析相結合的方法，研究話語標記語與大學英語寫作質量之間的關系，并在此基礎上探討如何提高學生話語標記語的使用能力，提高其英語寫作水平。

【關鍵詞】話語標記語 相關性 英語寫作

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0006-02

一 引言

話語標記語就是指說話人為了引導和制約聽話人正確理解話語而選擇的語言標記，它包括部分連詞、副詞、感嘆詞以及某些短語或小句，它們不直接構成話語的命題內容，也不受句法結構的限制，但卻在交際過程中起著特殊作用。作為用書面語傳遞信息的一種交際方式，英語寫作不僅是作者思維的體現，也是表達作者的觀點、態度、與讀者交流的過程，這就要求英語寫作要滿足連貫性和邏輯性等要素的要求。而話語標記語作為寫作中的必要成分，在語篇中起著重要的銜接和連貫作用，使用頻率非常高。本文試圖就話語標記語同大學英語寫作質量的相關性展開研究，并在此基礎上，幫助學生熟練運用話語標記語，從而提高其英語寫作的水平。

二 話語標記語的分類

表1 話語標記語的分類

主題變化標記語with regard to，while I think of it，anyway，actually，speaking of X，in fact，indeed…

對比性標記語but，nevertheless，however，rather，conversely，though，although…

闡發性標記語and，in the first place，next，finally，I mean，in another word，that is，moreover，correspondingly，moreover，in addition…

推導性標記語so，as a result，in that case，accordingly，as a consequence，because…

證據性標記語it is said that，as everyone knows，as the proverb says…

自控性標記語directly speaking，frankly，seriously，exactly…

評價性標記語fortunately，hopefully，obviously，

briefly，perhaps，supposedly…

列舉性標記語such as，as follows…

因為研究者的視角和出發點的不同，話語標記語的分類也體現出一定的多樣性。Faster，Schiffrin，Lenk，王立非和祝衛華等都對話語標記語進行了分類。本文遵循美國學者Fraser從句法—語用（syntactic-pragmatic）的角度對話語標記語進行分類，并吸收其他學者有益的地方，將話語標記語劃分為8類（見表1）。

三 研究的對象、方法與目的

本研究選取大二非英語專業一個班級的學生的一次議論文作文“living on campus or renting house”作為研究素材。本次作文的要求為三段落提綱式作文：（1）許多大學生堅持在學校住，原因……（2）也有許多大學生傾向租房子，原因……（3）我的看法……學生在規定的一周時間內，將所寫作文輸入到句酷英語智能批改網上，老師根據批改網系統自帶的數據統計功能，選取其中比較有代表性的句型進行分析。為了研究話語標記語同寫作質量的相關性。本研究對學生的文章進行了分組。分為高分組和低分組兩個組，75～85分為低分組，85～95分為高分組，每組為20篇文章，分組的標準基于作文的得分。

本研究重點致力于回答如下兩個問題：（1）不同英語水平的學生在英語寫作中使用話語標記語的數量、種類上有無區別。（2）話語標記語同英語寫作質量是否存在相關性。

四 研究結果分析

1.不同英語水平的學生在英語寫作中使用話語標記語的數量、種類的對比

本研究分別提取了高分組和低分組兩組學生的話語標記語使用的總數，每篇作文話語標記語使用的平均數，標記語使用種類的總數，以及每篇作文標記語種類平均數等四類數據，通過仔細計算，得出結果，進而來對比高分組和低分組話語標記語的總體使用情況（見表2、表3、表4）。

從表2中，我們可以清楚地看到高分組和低分組學生在話語標記語使用方面既存在共性又存在差異。高分組學生在話語標記語使用的數量和種類上都要多于低分組學生，但是在表3的高分組和低分組話語標記語數量、種類獨立樣本T檢驗中，數量的Sig值（雙尾）大于0.05，這說明兩組學生在話語標記語的使用數量上沒有明顯差異，從而說明了兩組學生盡管寫作水平略有不同，但是在進行英語寫作時都能有意識地使用話語標記語來構建語篇，實現文章的銜接與連貫，從而實現傳達章信息、引導讀者理解作者意圖的目的，這是其母語寫作非常注重起承轉合的思維習慣在英語寫作中的正遷移。表3中關于兩組學生話語標記語的使用種類的T檢驗結果，Sig值（雙尾）小于0.05，這表明兩組學生在話語標記語使用種類上存在明顯差異，從而反映出高分組學生所掌握的話語標記語的種類更多，銜接文章的手段更豐富，更善于構建交際語境，從而更好地引導讀者理解作者的寫作目的。這一結果也在一定程度上解釋了高分組學生作文分數更高一些的原因，那就是高分組學生相對多樣的話語標記語的使用更好地滿足了英文寫作對于篇章連貫性和邏輯性方面的要求。

表2 高分組和低分組話語標記語使用情況對比

組別標記語總數每篇作文標記語平均數標記語

種類總數每篇作文標記語種類平均數

高分組2029.841005.15

低分組1899.38823.95

表3 高分組和低分組話語標記語數量、種類獨立樣本T檢驗

T值Sig值（雙尾）

話語標記語使用數量均值1.6680.116

話語標記語使用種類均值4.8250.001

表4 高分組和低分組話語標記語使用種類對比

高分組低分組

話語標記語種類總數平均數總數平均數

主題變化標記語90.4540.2

對比性標記語522.6502.5

闡發性標記語562.8663.3

推導性標記語452.25482.4

證據性標記語40.240.2

自控性標記語120.640.2

評價性標記語160.860.3

列舉性標記語80.470.35

從表4中，我們可以看出高分組和低分組學生在話語標記語的使用種類上既有共同點又有區別。總體而言，對比性標記語、闡發性標記語、推導性標記語這三類話語標記語在兩組學生的作文中所占的比重都是最大的。其中，高分組使用數量為52，56，45；低分組為50，66，48。其原因有：（1）在于漢語母語正遷移的積極影響，漢語強調邏輯性和層次性，所以學生習慣于使用能夠體現層次感的詞語，如in the first place，next，finally，I mean，in another word等來構建文章結構。（2）學生在英語閱讀中接觸這幾類話語標記語較多，因此運用起來更為熟練。而在主題變化標記語、自控性標記語、評價性標記語這三類標記語的使用上，高分組學生的使用頻率明顯高過低分組學生，其中，高分組使用數量為9，12，16；低分組為4，4，6。這一結果表明，高分組學生在話語標記語的使用上更加靈活和多樣，在構建語篇時更注重引導讀者體會自己對即將闡述觀點的態度，與讀者分享對交際話題的評價，更擅長提示讀者話題的發展方向，從而在英語水平基本接近的前提下，使文章在語言銜接和意義連貫上更勝一籌，所以也導致了客觀上高分組在寫作質量上高于低分組。另外，高分組和低分組在證據性標記語和列舉性標記語的使用上頻率都不是很高，一方面是由于題目不需要做太多的事實列舉，另一方面也反映了非英語專業學生在英語儲備上的不足，極少使用英語成語、諺語去支撐自己的觀點。同時，我們在研究中還發現兩組學生都存在對某種標記語的使用不平衡問題和對某種標記語的過度使用問題。

2.話語標記語同英語寫作質量是否存在相關性

本研究首先對高分組和低分組的作文分數分別進行了正態分布測試，結果顯示，兩組的分數均為正態分布。所以，我們采用SPSS14軟件中皮爾森相關系數分別對兩組中話語標記語數量與寫作質量，種類與寫作質量的相關性進行計算。其中，高分組數量與寫作質量的皮爾森相關系數為0.735，Sig值（雙尾）小于0.05，種類相關系數為0.789，Sig值（雙尾）小于0.05，這表明高分組話語標記語與英語寫作質量存在明顯相關性。而低分組經過計算，數量與寫作質量的皮爾森相關系數為0.756，Sig值（雙尾）小于0.05，種類相關系數為0.693，Sig值（雙尾）小于0.05，這表明低分組話語標記語與英語寫作質量也存在明顯相關性。從兩組數據的統計結果我們可以得出，話語標記語與英語寫作質量存在明顯相關性的結論。

綜上研究結果，我們可以得出以下研究結論：具有類似寫作水平的高分組和低分組學生在話語標記語的使用數量上沒有明顯區別，在話語標記語的種類數量上有明顯區別；在話語標記語的使用質量上有明顯區別。話語標記語與英語寫作質量存在明顯相關性。

五 結束語

話語標記語是英語中具有豐富語用制約功能的語言手段，掌握話語標記語的使用可以使言語自然，行文流暢。所以，在英語寫作教學中，通過實施話語標記語的學習和使用，可以作為提高大學生英語寫作水平的一個很好的突破口。英語教師在寫作課堂中要引入更多正確靈活使用話語標記語的例子，并且要求學生多做相關練習，以便以后能夠正確地使用更多樣化的話語標記語。教師也需要在教學中糾正學生使用話語標記語的誤區，標記語使用的多少不是衡量一篇文章好壞的重要標準。同時，要讓非英語專業的學生更多地閱讀原汁原味的英文文章，并且在課程中加入英語國家社會文化的內容，使他們能夠在寫作中盡可能地運用英語思維，減少中式思維和母語負遷移對于寫作帶來的影響。

參考文獻

[1]Schiffrin，D. Discourse Markers[M]. Cambridge University Press，1987

[2]陳玥、陳婉秋.話語標記語在大學生英語寫作中的語用功能[J].遼寧教育行政學院學報，2011（5）：35～37

[3]Fraser，B. An Approach to Discourse Markers[J].Journal of Pragmatics，1990

[4]郭威、朱琦.大學生英語寫作中話語標記語的定量研究與分析[J].電化教育研究，2011（10）：93～95

[5]葛明霞.話語標記語的語用制約性對英語寫作教學的啟示[J].大學英語（學術版），2011（2）：93～95

〔責任編輯：李錦雯〕