小學英語課堂中的教師激勵性評價

【摘 要】德國教育學家第斯多惠講到，教育的奧秘在于激勵、喚醒和鼓舞。對于小學生而言，其心理尚未健全，贊美猶如孩子的營養(yǎng)劑。英語學習具有很強的實踐性，而教師積極有效的激勵性評價與反饋則能夠更好地激發(fā)學生的興趣和熱情，激發(fā)學生的內在需要和學習動機，進而促使學生主動地進行學習。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 激勵性評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0091-01

一 課堂教學的評價堅持即時性和藝術性

德國教育學家第斯多惠說：“教書的奧秘在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂教學評價必不可少。

小學生的心理正處于脆弱、敏感時期，一個鼓勵的眼神或許會改變他的一生。課堂評價還要講究它的即時性和藝術性，即時性就是說在課堂上對表現(xiàn)稍微有一點點進步的學生要及時地當著所有同學的面給予肯定和表揚，如當一個平時不愛回答問題的學生偶爾回答對問題時，我會豎起大拇指贊揚：“Very good！”這樣一來，可發(fā)現(xiàn)他在以后的課堂上表現(xiàn)得很積極活躍，也發(fā)現(xiàn)這個方法適合很多孩子。

課堂評價除了要及時，還要有藝術性，尤其是具有批評性質的評價，更要講究方式和技巧。記得我上小學時班上有一位同學很聰明，但課堂上卻經(jīng)常不專心學習，一次語文考試又沒考及格，班主任指著他生氣地說：“整個班級中就你最差勁了！”這名同學的神情瞬間黯淡了下來。今天身為教師的我回想當時，如果當初我的班主任老師可以除了對他的缺點加以指正之外，再真誠地對他進行鼓勵，那么他肯定會有不一樣的表現(xiàn)。

二 激勵性評價要兼顧每個學生的全面發(fā)展

大多數(shù)教師在評價學生時，僅根據(jù)一個學生學習成績的好壞、學習態(tài)度的端正與否來評價學生，而忽略了其他方面的特點；教師的激勵性評價話語過于老套、隨意、單一，缺乏真誠和新穎。所以，一名優(yōu)秀教師的激勵性評價要兼顧每個學生的全面發(fā)展，對于陌生的英語學科學習更要如此。

評價學生應從多個方面去發(fā)掘他們的優(yōu)點給予肯定和激勵，而不只是英語學得好就是一個無可挑剔的好學生，英語學得不好就一無是處。如一個嚴重偏科的學生，數(shù)學成績名列前茅，其他學科卻是一塌糊涂，但作為他的英語教師，我不會放棄每一名學生，我努力去發(fā)掘他潛在的優(yōu)點，抓住一切機會加以贊揚與激勵，慢慢地這名學生的英語成績開始一點點上升。

大多數(shù)教師在評價學生時，會顯得隨意、缺乏新穎、缺乏真誠和熱情，所以效果甚微。教師應該本著一切為學生負責的態(tài)度，推陳出新，在激勵性評價中全面、新穎而又熱情、真誠地兼顧每個學生的全面發(fā)展。

三 評價要注意方法的互補性

凡事都要有個度，否則會帶來惡果。在對學生的評價中無論是哪個方向的也都要把握好一個度。如果一個學生經(jīng)常不停地被教師夸獎、被家長夸獎、被學生夸獎，時間長了，這名學生或許會飄飄然，形成驕傲自大、目中無人的缺點。反之，如果一味地批評一個學生，時間久了，這名學生一定是個自卑、膽怯，甚至自暴自棄的人。這將非常不利于學生的健康發(fā)展和成長。所以，評價中應注意把握好度，最好在正面評價時適當加一些中性或負面的評價（批評），在負面評價（批評）時一定要增添一些正面的話語來互相結合。

班上的一名三好學生，成績優(yōu)秀、機靈活潑，所以深得各科教師喜愛，被當之無愧地標為其他學生的學習榜樣，在同學中的威信可想而知。可是有一次我無意間聽到“好孩子”和鄰桌爭論一個問題，“好孩子”傲慢地說：“老師們都那么喜歡我，我的話全部都是對的，不像你，老師都討厭你，你肯定是錯的！”鄰桌的神情瞬間黯淡下來。我把兩個孩子叫到一處談話。首先，嚴厲地批評了驕傲的三好學生，指出了他的錯誤，讓其意識到每個人都是有長處和短處的；同時肯定了另一名同學的答案，給予鼓勵與表揚，這名同學的眼睛頓時明亮了起來，人也自信多了。此后，我發(fā)現(xiàn)那名三好學生變得謙虛有禮起來，而另一名同學在英語課上表現(xiàn)踴躍、積極，英語水平突飛猛進。

四 評價的語言應帶有情感

教師要學會適當運用帶有情感性的評價，就好比春風化雨、潤物無聲地滋潤著學生們的心靈。教師在學生的眼里、心中是威嚴的、有距離感的，教師通過帶有感情的評價可以瞬間消除師生之間的隔閡、縮短距離，使學生覺得教師和藹可親、平易近人，在不知不覺間從心靈上靠近教師。

每一位具有創(chuàng)新思維的教師，都應該拒絕課堂上冰冷、生硬的話語，如“不許、不準，都要給我……”等強制性話語，改換一種溫情脈脈的評價方式來提高話語的民主性、提高學生的地位。

教師在評價過程中雖提倡要帶有感情色彩，但是這感情還要具備真誠。孩子們幼小的心靈是完全可以感受得到感情中的“真”與“假”的。

當然，以上所說的情感性評價話語并不是讓教師上演“苦情戲”。還要根據(jù)具體情況具體實施，語言情感可以是激情澎湃的，像海浪般給人以震撼；可以是幽默生動的，像歡快的音符般給人快樂；也可以是凝重憂傷的，給人以成長的經(jīng)驗。總之“對癥下藥”才能走進孩子們的心扉，帶領他們一起飛翔在廣闊的藍天。

〔責任編輯：龐遠燕〕