高職院校學生文化教育活動現狀調查

長期以來，受應試教育及就業(yè)壓力的影響，高職院校對于學生文化素質的重視程度不容樂觀。為全面了解造成高職生文化素質缺失的深層原因，研究探索有效對策，筆者對浙江紡織服裝職業(yè)技術學院、寧波職業(yè)技術學院、寧波城市職業(yè)技術學院等幾所高職院校開展了學生文化素質教育問卷調查。本次調查針對藝術類、設計類、工程類學生發(fā)放問卷調查1000份，收回995份，其中有效問卷980份，有效回收率98%。結果發(fā)現，在文化素質方面，由于高職學生長期被視為是高級技術工人，因此學校在文化素質教育方面的力度不夠，是造成學生文化素質薄弱的客觀原因。此外，高職學生對于自身認識、專業(yè)認識和職業(yè)認識的偏差，也是導致文化教育活動參與度不夠以及自身文化素質薄弱的主觀原因。

高職生文化教育活動存在的問題

具體而言，高職學生文化素質教育活動所存在的問題，及造成這種問題的原因表現在以下幾個方面：

缺乏正確認識 從調查情況來看，多數學生認為，參與文化素質教育對于提升綜合素質、調整知識結構、體驗文藝樂趣、增長知識是具有積極作用的，并且，將這些作為參與文化素質教育的主要目的。然而，文化素質教育的真正意義并不僅限于此。多數學生對于文化素質教育的認識，其實一直處于誤區(qū)之中。調查的數據顯示，55.53%的學生表示，并不理解文化素質教育的真正內涵，對于文化素質教育應當有哪些內容幾乎一無所知。由于多數學生并不了解何謂真正的文化素質教育，因此，想當然地將一些娛樂活動也視為文化素質教育，一些被為十分枯燥卻具有教育意義的活動，往往會被忽視掉，從而造成了文化素質教育的缺失。

文理差異、文理相斥 從總體上而言，高職學生參與文化素質教育興趣是較高的。但是，存在著較為嚴重的文理差異，文理相斥情況。調查數據顯示，理科學生的參與度為28.71%，文科學生的參與度為44.73%。從調查情況來看，實地參觀、專家講座、各種競賽是文理科學生都比較喜歡參加也相對均衡的三個項目，但在文藝、文學社等文科生參加相對擅長的項目上，理科生與文科生比例相差懸殊；而在學術探討、科技等理科生相對擅長的活動上，文科生又與理科生相差甚遠，文理相斥嚴重阻礙著高職綜合素質的提高。因此如何實現文理科生知識儲存的有效兼容互補、知識結構的平衡是文化素質教育活動首先應思考的問題。此外，文理相斥還表現在課堂教學作為平衡文理科生知識結構的主要載體并不被學生所認同。究其原因在于一方面教師的綜合素質有待進一步提高，這是學生綜合素質提高的前提條件；另一方面，在課程設置上，需要在文化素質教育理念的指導下形成科學的體系。

活動形式單一，數量不足 當前高職院校所開展的文化素質教育活動，的確存在著內容空洞、形式單一的情況，這是造成學生對于文化素質教育不感興趣的主要客觀因素。據調查顯示，平均56.7%的學生認為，當前的文化素質教育很枯燥。此外，部分學校由于經費問題、場地問題，從而造成了文化素質教育活動數量不足的情況。將近45%的學生表示，學校開展的文化素質教育活動數量不足，不能夠滿足他們的需求。25%的學生表示，每月最多只有1次參加文化素質教育活動的機會。此外，由于學習、生活、就業(yè)壓力等方面因素的影響，多數學生將精力放在了專業(yè)課、技能課的學習上，加之學校方面也以就業(yè)率為目標，對于文化素質教育活動較為輕視，因此，在文化素質教育活動的組織上缺乏積極性。而活動在時間安排上，校方也未能考慮到學生的實際情況，從而使得部分學生放棄參與活動，也是造成學生參與度不夠的重要因素。

提升高職生文化素質教育水平的對策

樹立正確的文化素質教育觀念 從學校層面上而言，即便在當前環(huán)境下，仍舊不能夠忽視文化素質教育的重要性，應當樹立起科學的文化素質教育觀，將文化素質教育作為實現可持續(xù)教育的重要手段，從而切實提升學生的綜合素質。

具體而言，首先要實現高職文化素質教育活動組織的科學化、合理化，必須樹立和堅持科學發(fā)展觀，切實做到以學生為本，深入了解學生的實際情況，對學生的興趣愛好、時間傾向、存在問題、文理偏好等方面進行深入調查，以此為出發(fā)點，統籌協調全校的活動時間，引導文理科生的活動興趣走向，做到既要在活動內容上豐富擴展，又要在活動組織上提高水平，不斷增強活動的有效性和吸引力。

其次，抓住有利時機，加大宣傳力度，使高職進一步明確文化素質教育的內涵和實質，并積極參與到文化素質教育的活動中來。如可以通過組織參加全國挑戰(zhàn)杯學術論文大賽、校園歌手大賽、校園征文大賽、校園文化素質展覽等活動，進一步增強高職對文化素質教育重要性、含義、意義的理解和認識，使他們更加自覺主動地參加文化素質教育活動。

加強文化素質教育理論研究 當前高職文化素質教育工作的欠缺，在一定程度上反映了這一問題在理論層面上的欠缺。正是缺乏有效的理論指導，所以才導致在實踐層面上缺乏正確的方向及方法。因此，必須加強這方面的理論研究。

具體而言，學校應當組織校內師資力量，開展系統性的調研工作，找到學校自身存在的問題。其次，組織教師參加文化素質教育培訓工作，增強自身的理論素養(yǎng)。再者，關注國內重點高校的文化素質教育工作，從中總結出有價值的理論思想及科學規(guī)律，并且在學校內積極開展實踐活動，從而探索出一條適合自身的文化素質教育之路。同時，上級主管部門也應當充分重視這一問題，提供必要的人力、物力，支持學校開展相關教學研究工作，鼓勵教師參與到課題攻關之中。值得指出的是，在理論研究過程中，一定要從當前形勢出發(fā)，從學校的實際情況出發(fā)，在深刻認識高職文化素質教育特點的基礎上，提出具體的教育目標、教育要求及其實現途徑、評價方式、研究方法等，從而為形成具有中國特色的高職文化素質教育工作提供有價值的研究成果。

將文化素質教育與專業(yè)教育融為一體 從學生層面上而言，之所以對文化素質教育缺乏興趣，主要是沒有認識到文化素質教育的功能性，對于文化素質存在著片面的認識，從而缺乏參與的動機。尤其對于藝術類、設計類專業(yè)的學生而言，文化素質教育具有十分獨特的作用，對于提升專業(yè)水平具有不可忽視的影響。學校在專業(yè)課程設置、實踐課程安排上，應當增加文化素質教育課程內容。教師在專業(yè)課程教授過程中，也應當將文化素質方面的內容融入其中，從而充分發(fā)掘文化素質教育課程所具有的潛移默化的作用。同時，在專業(yè)課程的教學中，采用橫聯縱引的教學方式，將文化素質教育為紅線、專業(yè)教育為載體，建立新型的更加具有科學性的教學體系，從而完善學生的知識結構，激發(fā)學生的學習興趣。

在具體的教育教學中，首先，要“因生而異”，深入調查，準確把握學生的知識結構，彌補弱勢，突出優(yōu)勢；其次，要把握時機，選擇適當的時間，提高學生的興趣；第三，要形成互動，充分利用學生資源，使他們知識共享，理念互惠。要做到這一點光有意識和方法還不夠，還需要大力提高教師的綜合素質。

建立文化素質教育的基本模式 目前，由于學校在文化素質教育方面缺乏明確的規(guī)章制度，缺乏有力的制度保障，因此，文化素質教育開展往往容易受到一些不確定因素的影響。解決這一問題，就必須從制度出發(fā)，建立系統性的文化素質教育機制，并且從學校的實際情況出發(fā)，探索具有自身特色的文化素質教育模式。具體而言，首先是建立文化素質教育活動的基本規(guī)格，從數量上和質量上提出明確的標準，提出具體的教學目標。文化素質教育應當作為學生發(fā)展的重要手段，以學生發(fā)展為目的，開展切實有效的文化素質教育活動是目前的當務之急。學校可以在講座的數量上、規(guī)格上入手，或是增加參觀的次數，從而增加學生的學習機會，讓學生能夠具備人文社會科學、自然科學和藝術領域的基本素質。其次，文化素質教育活動的基本規(guī)格還要保證質量，形成層級化的品位標準，使學生不僅了解古今中外人類文化發(fā)展的過程和成果，而且通過活動的設計與展示把發(fā)展過程和成果現象背后的思想、制度、方法、技術等內化為自己認識世界的本領。最后，建立起科學的、系統的高職文化素質教育評估機制，從質與量上對高職文化素質教育進行科學評估。在執(zhí)行中要注意，首先要有科學合理的評價標準，其次要建立高素質的評估隊伍。

以社會實踐為核心，提升文化素質教育質量 由于高職教育的本質，決定了高職文化素質教育應當以社會實踐為核心，在實踐的過程中，培養(yǎng)學生正確的社會觀、職業(yè)觀、價值觀。因此，學校應當積極組織學生參與社會實踐活動，一方面為學生提供了參加社會實踐的機會，利用所學知識為社會作出一定的貢獻，另一方面彌補高職課堂教學的不足，縮短自身存在的差距。在社會實踐形式的選擇上，應當多樣化，針對不同專業(yè)的學生提供不同種類的社會實踐，從而激發(fā)學生參與的熱情。

此外，高職院校在開展文化素質教育活動過程中，一定要充分注意到不同專業(yè)學生之間的差異，有針對性地設計符合學生專業(yè)的教育活動，引導學生積極參與文化素質教育活動，提高他們的綜合素質，為其終身職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。