山東管理學院 以任務為核心 以能力為目標

近年來，山東管理學院秉持“明德弘毅、博學篤行”的教育理念，堅持“依托工會、服務社會”的辦學方針，以管理科學為主體，以立業教育為基礎，以專業彰顯學生素質，以篤行弘揚學生品格，堅持創新教育方式和教學模式，積極推動品德教育、教學創新和社會實踐的有機結合，培養了大批優秀的專門人才，為推動當地經濟社會和諧發展作出了積極的貢獻。

依托行業工會，積極推進教改

山東管理學院原為山東工會干部管理學院，作為一所以培養工會干部為主體的高職院校，學院與山東省各行各業有著極為緊密的天然聯系。因此，學院在發展的過程中，樹立了依托工會的戰略發展原則。

以市場需求為導向 學院在教學內容、教學方法上積極與工會組織聯系，聽取各行各業專家的意見。在工會組織的協調下，企業為學院提供了更多的頂崗實習機會。近年來，學院通過加強與企業合作，在短期內建立起了一大批實訓基地，為開展實踐性教學活動奠定了有力的基礎。

同時，學院根據自身情況，在一些有條件的專業上試點學工結合模式，積極探索“校中廠、廠中校”模式。實踐中，學院采用任務驅動、項目導向的教學方法，針對性地開展了一系列教學模式改革活動。利用企業資源加快教學條件的建設。為了確保實訓教學效果，以及提升技能訓練水平，學院積極吸納龍頭企業的優秀人才參與教學活動。從課程考核模式改革入手，根據課程特點，采取靈活的考核方式。以技能型課程為例，學院將實際操作能力作為主要的考核內容，突出過程，以及技能的掌握程度，最終實現職業教育與職業資格考試的高度融合。

貫徹產學研結合 學院從工會入手，主動爭取與企業開展合作。一方面積極了解企業發展過程中所遇到的問題，并且為企業技術人員的深造提供便利。另一方面讓企業進入學校，讓企業參與到課程開發之中。在教學內容上，學院根據當前企業的技術標準、崗位要求以及相關職業資格證書的考核標準加以制定，開展針對性的教學活動。

實踐中，學院從當前行業和產業發展的需求出發，積極吸收行業發展的先進成果，從教學內容、教材編寫以及教學方法等方面推進課程體系的改革，以打造高品質的專業課程。在課程體系的構建上，學院以能力為核心，以崗位需求為核心，以企業發展為核心。在課程設置上更為注重課程內容與教學活動的協調一致，讓課程內容能夠落到實處。對于優質的課程內容，一定想辦法創造有利的教學環境。對于過時的課程內容，則及時進行修訂。總而言之，課程內容一定要能夠反映當前行業的特點，堅決避免重復建設以及內容滯后等情況。

加強特色專業建設 學院領導認為，特色專業是學校的發展名片，是學校教學改革成果的集中體現，加強特色專業建設有利于將學校辦學水平推向一個新的高度。因此，學院在發展的過程中，將特色專業建設作為最為重要的工作內容，一方面依托工會資源，將各行各業優質人才引入校園，讓技術人才提供專業建設過程中的技術指導，同時從行業人才那里掌握當前行業技術發展的新動向，確保特色專業能夠不斷發展。另一方面，學院積極收集行業信息，以市場需求為導向，在總結過往辦學經驗的基礎上，不斷創新特色專業的教學模式。此外，不斷加強特色專業的品牌建設，加強宣傳力度，樹立品牌形象。同時，整合校內外相關教育資源，提升其品牌價值。

構建以“任務”為核心的課程體系

在課程體系建設上，學院堅持“以任務為導向”，從當前山東地區經濟發展形勢出發，加強實踐教學，將學習活動分解為不同的階段，通過教學活動將學習任務落到實處，從而形成一個模塊化的教學體系。同時，將國家職業標準納入到日常教學活動中，實現職業資格標準的全覆蓋。

從根本上打破傳統的教學模式 為推動以“任務”為核心的教學模式改革，學院在教學內容上以專業需求、崗位需求為核心，提取出典型的教學任務，然后根據這些任務開展教學活動。事實證明，這種以任務為核心的教學，在活動過程中，能夠有效地突出任務與知識之間的聯系，從而使學生意識到課程內容與行業需求之間的關聯。同時，這種教學模式更有利于將國家職業資格標準、行業標準落到實處，讓學生在學習的過程中既能夠掌握專業技能，又能提升自身的職業素養。此外，這種教學模式，讓教學活動變得更加具有彈性，教學活動徹底擺脫課堂中心，從而拓展了教學活動的空間，讓學生擁有更為豐富的學習體驗，加深學生對于職業標準的認識。對于專業教師而言，這種教學模式能夠讓教師有更多的操作性，從而使整個教學活動更加生動。

堅持以人為本的教學理念 教學活動應當從職業教育的基本規律出發，而這個基本規律就是教育應當從人的需求出發。教育活動必須尊重教育對象，根據對象的具體情況選擇適合的教學方法。學生是教育活動的主體，教育活動應當圍繞主體展開，發揮主體的作用。在開展任務型教學活動時，可以采用先實踐、后理論的形式，引導學生形成自主學習的能力、分析能力、判斷能力，以及獨立解決問題的能力。教學活動應當是由簡到繁、不斷深入的，而不能急功近利、盲目追求教學效果。總而言之，應當采取科學的態度，采用科學的方法實施教學活動，從而讓學生在潛移默化中形成良好的職業思維以及職業習慣。

加強專業實踐課的指導和管理 學院所有專業課程由專業教師負責，從細節入手，加強教學管理，促進學生優秀職業習慣的形成。學院要求，一方面要體現出專業特點，另一方面要注重學生心理訴求。不僅要培養學生具備過硬的職業技能素質，也要培養學生的職業心理素質。

同時，學院進一步加強專業實踐課程的考核力度。首先從根本上改變實踐課程的考核方式，實踐課程考核在考核形式上應當與傳統考核方式有所區別，應當以實際操作為主要的考核形式，以學生實際的操作能力作為考核的主要標準。在考核標準上，學院要求采取多元開放的態度，不能因為學生缺乏理論表達能力而否定學生的能力。在多年實踐和總結的基礎上，學院創立了多元化的教學評價體系。這一評價體系由教師評價、團體評價、個人評價、企業評價等綜合構成。這種評價模式，更為注重學生學習的過程，能夠更為全面地反映學生的實際能力。對于用人單位而言，能夠以一個微觀的角度去考量一個學生，對于他們今后就業和人生發展具有十分重要的影響。

探索以能力為目標的教學模式

為全面構建以能力為目標的教學模式，學院在教學模式的選擇上堅持以“能力為目標”，并且堅持從市場需求出發進行課程設置。為了更為準確地把握市場脈搏，學院派遣專業教師從事市場調研活動，并且邀請同行業專家共同討論課程設置問題，從而使各專業的專業性更強、培養目標更為實際、職業能力結構更為合理。

實踐中，學院在課程設計上，根據不同專業、不同職業、不同崗位的需求，盡可能地讓課程內容多元化，讓學生能夠做到一專多能。以旅游專業為例，學院在立足本專業的基礎上，涉及酒店管理等與旅游業緊密相關的行業，讓整個教學活動變得更加開放，讓學生擁有更多選擇，實現了多元發展。

在課程組織形式上，學院大力推廣項目課程模式。項目課程的教學載體是工作任務，而不是抽象的理論知識。在項目課程中，任務是核心要素，一切教學活動都是圍繞任務展開的。學生在項目課程中能夠學習到分析工作任務的性質，以及獨立解決工作任務的能力。為了推進項目課程教學法，學院要求專業教師親自走訪企業，走訪行業組織，并且詳細記錄企業的工作流程，從實際工作中提出教學任務。因此，如果學生能夠按照要求完成教學任務，那么就一定能夠適應工作崗位的要求。

在教學活動的安排上，學院堅持從職業能力的要求出發，要求專業教師深入分析本專業所需要的職業能力到底有哪些。在學院的要求下，專業教師廣泛開展職業能力調查活動，深入聽取企業及行業要求。以旅游專業為例，隨著信息化時代的到來，旅游人才需要具備更為靈活、多樣的服務能力，而不僅僅是一個導游員或是講解員。因此，學院在教學活動中增加了游客心理學、游客生理學等方面的教育內容，讓教育深入到細節之中，讓學生得到更多的實踐體驗。

事實表明，通過堅持內涵發展、特色發展，學院擁有了1個國家級教學改革試點專業、1個省級教學改革試點專業、5個省級特色專業、15門省級精品課程等，極大地提升了人才培養質量，學校先后被評為全國藝術教育先進單位、全國工會干部教育培訓示范校，山東省德育工作優秀高校、山東省高校畢業生就業工作先進單位等。